教师要优化课堂教学用语

教师要优化课堂教学用语
在平时的课堂教学中，这样的现象并不鲜见：教师语调持续高平（或持续低平），在不时嘣出的话语中，常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”……是停顿需要，还是语言滞后于思维？是故作时尚，还是思维慢于说？这样的语调，这样的毫无意义的口头垃圾语言不绝于耳，足以让人反胃，又怎能要求学生坐在台下全神贯注？
我们常常看电视，那些节目主持人为什么能吸引观众的眼球，除了主持人美好的形象，另外一个重要的原因恐怕就是主持人悦耳动听、机智幽默、生动形象的语言。

他们的语言表达明快流畅、抑扬顿挫、鲜活风趣，再加上一口纯正的普通话，着实会让观众大饱耳福。

当然，节目主持人能有多少，他们都是精心选拔出来的具有优秀语言表达才情的人，我们的语文老师与他们比照是会存在一定差距的。

但一个国语老师，一上讲台，满口方言，满嘴口头禅，说话“嗯嗯呀呀”，势必让人不能容忍。

那么，语文教师如何优化课堂教学用语呢？笔者以为要注意以下几个方面。

一、自我操练，音量语速要适度
有的人说话悦耳动听；有的人说话却成为一种噪音，叫人难以忍受。

我们常常佩服演讲家在讲台上口若悬河、滔滔不绝的讲述，由衷地赞叹他们那悦耳动听的声音、抑扬顿挫的语调以及优美恰到好处的
体态语言，殊不知，“台上一分钟，台下十年功”。

说话虽是与生俱来的天赋，但良好的谈吐却有赖于后天的练习。

声音悦耳与否的差异大部分原因在于说话的音量、速度、语调等方面是否把握得当。

（1）音量的把握
如打雷般的讲话方式会造成学生的听觉负担，形成疲劳轰炸。

当我们接听电话时，如果听筒传来声音太大，通常会将听筒远离耳朵；同样的，如果你说话音量太大也会使学生和你保持距离。

反之，音量太小也不恰当。

声细如蚊，学生即使拉长耳朵也听不清楚，于是索性不听，久之，并恹恹欲睡，教师成了孤家寡人，自说自听。

因此，课堂上教师要把握好适度的音量。

（2）语速的把握
有的教师讲话速度太快，像开机关枪般“答、答、答”的快。

持续这样的语速，很容易让学生感到疲劳，因为他必须追着你的话，还来不及反应你第一句话的意思，你已经把第三句话说完了。

相反，有的教师说话慢慢吞吞，没有一点激情，学生总要等着听，也会让人烦急。

因此，教师根据所讲内容，把握恰当的语速，缓疾相间，快中带慢，慢中有快，时而如行云流水，时而如狂风暴雨，学生才乐听不疲。

（3）语调的把握
语调即说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置。

大多数老师的语调属两种模式：高而平或低而平。

一堂课上一直高平调，学生感到单调，听着听着就厌烦了；长时间处于低平调，学生容易走神打瞌睡。

讲课时语调抑扬顿挫，会使你的语言更具生命力。

时而慷慨
激昂，时而低沉宛转，你会像磁铁一样吸引着学生。

作为语文教师还要坚持说普通话，不要因为说得不标准，就羞于说，多注意纠正说得不标准的字，多注意模仿说得标准的人，久而久之，熟能生巧，也会标准流畅起来。

要知道学生认为站在讲台上的语文老师，不会说一口流利的普通话，他（她）是不太称职的。

二、充分备课，避免口头语
口头语是在讲话时经常会不自觉地说出来的词语，这些词语并没有任何实质上的意义，它可能只是习惯性地脱口而出，或是成为语音停顿和思考下一句的间隙。

一般的口头语大致分为两种，一种是出现于句子开头的，如：“反正……”、“这个这个……”、“啊……”、“嗯……”、“就是……”、“然后……”等等，另一种是出现在句末的口头语，如“对不对”、“是不是”、“就是这样”等等。

口头语实际上是某些特定词语的重复，重复次数太多便成了一种语病即口头禅。

口头语使句子变成一种相似的模式，让学生觉得枯燥无味，甚至感到滑稽，偷偷模仿取笑。

教师因为课前准备不充分，讲课时边想边说，就容易出现这类问题，停顿太多，口里常冒出一些可有可无、繁复啰嗦或是不断重复的言语。

这些口头垃圾语言，听得多了，会让学生产生焦虑、厌烦甚至愤怒的情绪，哪里还谈得上“课上专心听讲”！
教师课前充分备课，钻研教材，对文本和文本有关的知识链接知之甚多，对文本感悟理解非常深刻透彻，甚至对课堂提问的方式、启
发的技巧、讲课的层次过渡都作了精心酝酿，这样，教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能滔滔不绝，口若悬河，即“得心应口”，这与“得心应手”大同小异。

当然，教师对教学内容熟透，课堂上并不能以此为“本钱”，忽视学生的学习主体地位，再来个“满堂灌”。

教学过程中学生的学习情况有时是教师事前无法预见的，遇到这类问题，教师还要灵活处理、机智应变。

三、倾注情感，用语要亲切生动
白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声”，这句话启示我们语文教学要通过“言”和“声”显情感人。

教师在课前对文本的深研中一定被作者传达出来的真情打动了，教师个体此前体验到的审美愉悦一定期待着课堂上学生与之产生共振共鸣。

因此，教师在教学中要充满激情，用自身体验到的真情实感去叩击学生的心弦，激发学生的情愫。

教师的声情并茂、言为心声易于吸引学生，使他们情不自禁地想读、想听、想说、想写；教师的激昂慷慨、情动于衷发于声易于点燃学生的情思之火，点燃他们的感知力、想象力、思考力、创造力。

有些教师常常喜欢对优美文段作示范性的朗读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，让学生如同亲眼目睹鲁提辖拳打镇关西那大快人心的一幕，聆听到余光中那发自肺腑的“乡愁”——思念家乡、思念祖国的心声，沉醉于鼎湖山“听泉”所感受到的或柔曼清脆或厚重雄浑的奇妙交响乐里……这也是在发挥声音的传情作用，以便在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好气氛。

倾注感情，不仅仅是对文本及文本作者，还要倾注一片爱生之
情。

善待学生，不批评训斥，多表扬鼓励，会激发学生的学习兴趣，无形中也会加深学生尊重、信赖、热爱老师的感情。

课堂上学生一次正确的回答，一段流畅的朗诵，一句精彩的辩词，都是表扬的契机，教师要抓住这瞬间的闪光，给学生一个点头、一个微笑、一句“太好了，你真棒！”课堂教学中，教师千万不能居高临下，要切记自己与学生处于平等的地位，要与学生和谐共处教学相长，和学生建立起强烈的感情热线。

有的老师与学生建立了朋友般的友谊，课堂上他们避免说“你”、“你们”，而是说“我们”、“大家一起”就很为亲切。

有位老师上观摩课，指导学生朗读时，她这样说：“这么美的文章，老师也想读，给老师一个机会好吗？”当这位老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，她马上说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学，你觉得不够好的地方，可以改一改，再试着美美地读一读，好吗？”这是多么友好、亲切、谦和的话语啊！像这样温和亲切的老师学生怎么会不喜欢呢？
另外，教学语言形象幽默也会对学生产生巨大的吸引力和感染力。

陈胜起义“天下云集响应，赢粮而景从”，“赢粮而景从”是何意？套用新词就是“自费造反”，学生在会心一笑的同时，陈胜起义顺应民心的情况就无需赘言了。

教学话剧《〈陈毅市长〉选场》，如果教师会说四川话，不妨夹带四川方言来模拟陈毅的台词，这样，陈毅的幽默诙谐、风趣亲切的形象就会给学生留下深刻的印象。

好的语言不是蜜，但可以粘住一切。

对语文教师来说，更要充分发挥驾驭语言的优势，教学语言不仅要规范化，也要艺术化；不仅表
意上要严谨清楚，而且声音要悦耳动听；不仅要准确流畅，而且要抑扬顿挫，富有感染力，或妙语连珠，或简要深刻。

总之，为了提高课堂教学效果，语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫，力求以自身的语言魅力，打动学生，感染学生，让学生耳醉其音，心醉其情，乐而忘返，乐此不疲。

教师言语道德集锦
1、你真了不起！你太聪明了！
2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！
3、请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。

（要用“请”字。

）
4、你的回答比沉默更有风度！
使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。

有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。

有的老师再批评一两句，就更无地自容了。

这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。

因为谁都有风度，有价值。

5、再想想，办法总比问题多。

使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。

天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。

6、你的知识面真广，会的知识真多！
使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。

7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。

使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。

8、你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。

使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。

9、你的语言组织得真完整。

使用说明：对班内有的同学说话是底气不足.说话不连贯,总是结巴,当孩子说的表较好时,用上此用语,鼓励学生。

10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？
使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。

11、你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。

使用说明：用于鼓励学生提问，培养他们勇于质疑的精神，教师适当示弱。

12、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

[使用说明：用于鼓励学生积极发言，让他们能明显的发现自己的长处与优点]
13、你在学习上这种尝试精神很可贵。

[使用说明：用于鼓励学生积极尝试，培养他们不断创新的精神]
14、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。

[使用说明：用于鼓励学生积极进取，培养他们勤奋好学的精神]
15、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

[使用说明：用于鼓励学生积极思考，培养他们的创造性思维]
16、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。

[使用说明：用于鼓励学生大胆发言，培养他们课堂发言的积极性]
17、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。

[使用说明：用于鼓励学生主动改正错误，培养他们知错就改的精神]
18、利用英语中的日常交际用语，对学生进行文明礼语言教
育。

[使用说明：中国是一个文明古国，是有名的礼仪之帮，而英语语言比较注重礼节，
对于培养学生文明礼貌，为人大方、得体等好的品德有较大的影响，诸如：Good morning、Nice to meet you、Thank
you、Goodbye、With
pleasure等等。

只要课堂上经常组织学生进行对话，不断地练习，久而久之学生就会很自然地养成使用这些礼貌用语的习惯。

]
19、你们的孩子都很优秀！你们把希望给我，我就不会让你们失望。

[使用说明：班级的总体成绩在全校排后，学生学习积极性差，在家长会上向全体家长郑重承诺。

]
20、我相信我的每一个学生都能有所作为。

[使用说明：当学生考试成绩不理想，或是对于一些成绩不好常调皮的学生，在帮助学生找到关键点后要让学生知道老师对他还是很有信心]
21、你能不能再换一个角度想一想。

[使用说明：上课时，学生回答问题的思路偏离主题，不应否定学生的思路，应想办法充分调动学生积极性，鼓励学生更积极地回答问题]
22、你别急，再想一想，你会答得很好。

[使用说明：当学生回答问题时，有时候由于各方面原因学生表达的不是很清楚，教师急，学生更急，这种时候教师不应直接让学生坐下，可以对学生加以鼓励，消除学生的紧张感]
23、多问，多看，相信你会解决这个难题。

[使用说明：学生遇到难题没有信心继续研究的时候，不但要以一些简单的问题引导学生，还应对学生进行鼓励，对学生已经完成的部分进行肯定]
24、你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。

[使用说明：学生在学习或者生活中遇到困难时，教师应及时发现，并充分相信学生自主解决问题的能力，适当的加以帮助，给学生做后盾，充分的激励学生]
25、你的回答很独到，精彩极了。

[使用说明：在课堂上我们经常会遇到一些学生的观点很新颖但又与我们的观点有冲突，这时候不应本着师长的大架，对学生的观点进行批评和职责，而应看到它的精彩之处，并加以肯定]
26、这个句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！
27、老师很欣赏你读书时专注、入神的样子。

28、老师都被你读得感动了，你读得比老师还要棒！
29、你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。

你怎么会想到这一点的？
[说明：以上用在语文课上，学生朗读课文感情丰富、流利时
的评价这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。

]
30、你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。

31、老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。

[说明：对于问题答错了的同学鼓励的评价。

]
32、这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意。

33、回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。

34、你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。

[说明：对学困生，热切地激励。

]
35、你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。

36、你的提问真有价值，希望你能通过自己的努力去解决。

37、你的这个问题提得非常好，我想也是每位学生心中的疑问吧！（解答后）你可以做同学们的小顾问了！
[说明：对学生的不时提问、大胆发言教师给予的鼓励和评价。

]
38、完成今天的作业有困难吗？说出来，老师帮助你。

如果因为你贪玩没完成作业，你愿意想办法解决吗？相信你今后一定会认真完成作业，做事有耐心、有毅力。

[说明：对于偶尔没完成作业的学生给于批评和鼓励。

]
39、看，同学们悦耳的读书声和高涨的学习兴趣引来了这只‘小可爱’，来，让我们拿出最好的状态，用最富有表情的声音欢迎客人的到来好吗？
[说明：一堂语文课上，一只小蚂蜂从窗外飞来，这位“不速之客”的到来转移了学生的注意力，这时教师用这样的语言使课堂的气氛一下子活跃起来，集中了学生的注意力。

]
40、你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？
[说明：对学生课上有勇气提出不懂的问题时给予的鼓励。

]
41、今天，我们班级又冒出了一个“新星”！
[使用说明：用于不善于发言的学生，回答出一个问题以后教师对于他（她）的评价。

]
42、你，就是今天的主角！
[使用说明：用于对发言积极的学生的鼓励。

]
43、I bet you do ！
[使用说明：用于对缺乏信心不敢回答问题的学生的鼓励。

]
44、I’m proud of you ！
[使用说明：对于过难的问题，个别学生回答出来以后或者超出答题学生的正常能力时给予的表扬。

]
45、Think it over and try again 。

[使用说明：用于学生踊跃回答问题却回答错误时。

]
46、I think you can ！
[使用说明：用于学生不敢回答问题时。

]
47、You’re clever ！
[使用说明：对于较难的问题，一部分学生回答正确之后的评价。

]
48、I think you can do best next time！
[使用说明：用于没有回答出来问题，不要让他（她）失落，所给予的鼓励！]
49、你的发言给了我很大的启发，谢谢你！
[使用说明：用于能够从不同角度、不同思路来解决问题的学生评价。

]
50、请听完某同学的回答，你再说好不好？
[使用说明：用于劝戒不会倾听的、没有听完别人回答完就想发言的学生。

]
51、大家都不希望在自己明亮的眼睛上按上一扇窗户吧！
[使用说明：用于学生“三姿”不正确时的提醒！]
52、你们专注听讲的表情，使我快乐，给了我很大的鼓励。

【使用说明：这句话使用在低年级学生的组织教学中，当孩子的注意力有所分散时，可以用这样的语句来提醒。

】
53、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

【使用说明：当一位同学回答问题的观点很新颖、很独特，有与众不同的想法时，教师这样的评价，能够激发全体学生的兴趣，同
时也会增强同学的成就感。

相信教师的这句鼓励，一定会让每个积极发言的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感。

】
54、你总能给老师带来惊喜！”“你的发言越来越精彩啦！
【这两句鼓励语言适用在平时善于动脑，上课发言积极的学生身上，给他更加充分的肯定，更好的调动他的学习积极性。

】
55、祝贺你们，你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象。

谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论。

【使用说明：这句话用在学生汇报交流时出现了意见不一致的情况，以此展开讨论，进行引导，并给予归纳，得出结论。

】
56、你能深入到语言文字当中去读书，真好！
【这是在学生能抓住具体的字、词理解含义比较深刻的句子时，老师给予的适当表扬。

这样朴实的鼓励能激起学生学习的乐趣，让学生对自己的见解有独特的感受。

】
57、只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。

【使用说明：适用于学生平日学习很好，而且总喜欢研究一些比较难的题，上课时适时的给予他这样的鼓励。

】
58、看，你不是回答的很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的。

【一个不太爱发言，而我却觉得他会，不举手我也把他叫起来，他的回答准确，这时给予他这句话，应该会增强他的信心。

】
59、你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

【使用说明：这句话适用在当老师提出的问题时，学生回答比较独具匠心，老师给予的评价，能够增强他们自觉读书的信心。

】
60、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感动。

【使用说明：这句话适用在学生读文时声情并茂，教师为了鼓励学生以后能够像这样朗读课文时的一种鞭策语言。

】
61、倾听别人说话，也是一种很好的学习方式。

[使用说明：用于上课不专心听讲的学生]。

62、我建议把这次发言的机会让给某某同学！好吗？
63、谁能把你的想法与大家一起分享？
64、请同学们原谅，老师刚才说错了。

65、谢谢你提醒了老师！
66、倾听也是学习，认真听也是对说者的一种尊重，你想做一个有礼貌的孩子吗？那就请你学会静静地聆听！
[说明]有同学在回答问题或表演对话时，下面其余的同学比较嘈杂时教师可使用上面的提示语。

]
67、老师很欣赏你实事求是的态度！
[说明]这条用语适用于数学课堂上，当新知探究这一环节结束后，让学生质疑问难时，有的学困生仍然提出比较简单的问题时采用。

也适用于语文课堂教学中，文中主人公积极的思想行为与自己或同伴的某些不良的又不愿为他人所知的行为相对比，能找到自己或同伴的错误之处时可采用。

]
68、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
69、你们真聪明，我很愿意成为你们的朋友。

70、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

71、谢谢同学们对我的信任与支持。

72、让我们共同学习、共同进步。

73、谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的！
74、你很有个性，希望你发扬长处。

克服不足！
75、你今天比昨天好，这就是希望！
[使用说明：这句话使用于班级的后进生对学习失去信心或者自暴自弃的学生，即时抓住闪光点，对其进行鼓励。

]
76、相信自己，就有收获。

[使用说明：这句话使用于学生课堂不敢发言，经教师鼓励站起来回答问题，并答对的时候给学生的鼓励。

]
77、你的特长就是你的优势。

[使用说明：这句话使用于对那些学习成绩较差，但在某一方面有特长的学生，让他们认识到自己的价值所在，从而树立起自信心。

]
78、你们的发现非常重要。

[使用说明：肯定学生的微小进步、鼓励进步。

]
79、老师知道你心里明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转
述出来，然后再请你学一遍。

[使用说明：这样既维护了学生的自尊心，又保证了知识的准确性，还可以提高他转述的能力。

]
80、从你的成绩中感受到了你的努力。

[使用说明：适用于有进步的学生。

]
81、这才是真正的你---------我心中的你，加油!老师太为你高兴了!
[使用说明：适用于学生作业、写字状况明显改变的情况下，教师对他友好的鼓励。

适用于聪明但不爱学习的学生。

预期效果：学生听了老师激励，觉得很有成就感，愿意继续努力下去。

]
82、老师一直关注你的进步，相信你会努力的，相信你会做得更好！
[使用说明：适用于三年级以上对自己信心不足或发现自己已经落后的同学。

它强调了学生和教师之间的默契关系，让学生感知到老师的关爱就在它身边，老师是信任他的。

这句评语适用于学生的作业本批改。

预期效果：学生在教师的关注中，能自觉提高对自己的要求，并设立努力的目标。

]
83、哇！好棒啊！让人敬佩的是你们，老师真为你们骄傲。

[使用说明：适用于课堂和各项活动的比赛活动中。