幼儿教师有效提问的策略

教 师有 效 的提 问应该 是 多 向 的 ，是 由 幼儿 发 起 ， 教 师反 问 ， 共 同 探索 的过 程 。 同 时幼 儿 提 问是 思 考 的起 点 ，是 获 取 知识 的 钥匙 ，他 们 往 往是 遇 到 在 自己的认 知经 验 范 围 内解 决不 了或有 疑 问 的 问题 时 才提 问 或求 助于 教师 和 同伴 。 １ 、 有 效 的 提 问是接 纳 幼 儿 的想 法 。教 师应 放 下 架 子 真 正 接 纳 和 认 可 幼 儿 的 想 法， 不 失 时机地 将 问题重 新 “ 抛” 给 幼儿 。不 必急 于把 自己的想 法 在幼 儿 尚未具 备 相 关
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和所 要 的 信息 ， 一 些 问 题看 似 随 意 ， 却 能鼓 励不 同个 性 的幼 儿 积极 探 索 。对 故 事感 兴 趣的 ， 会 去查 寻一 个 与 狮子 有 关 的 ； 比较 爱 表 现 的幼 儿 ，可 能会 扮 演 故事 中狮 子 的角 色 。这 样 的提 问调 动 了不 同喜好 、 不 同能力 幼 儿 的智 慧在 谈 话 中 呈现 ， 可 谓精 彩纷 呈 ， 效果 倍增 。 ．
四、 有 效 的提 问是 多向 的
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有 效的 提 问是 点眼 之笔
教 师 有效 的提 问应 该 能引 领 幼儿 积 极 思考， 问题 是 幼 儿 学 习的 重要 前 提 ， 是 幼 儿 探 索学 习 的出发 点 ， 是 幼 儿思 维 的起点 。在 师 幼 互动 中 ， 教 师要 把 握教 育 的契机 ， 用 精 心 设计 的问 题激 发 幼儿 探 索 的 欲 望 ，引 领 幼 儿 深入 地 探 究和 思考 。在 一 次谈 话 活 动 中， 孩 子 们对 “ 哪吒 ” 进 行 了 热烈 的 交谈 ， 他 们 纷 纷 为 自己有 丰 富的 “ 哪 吒 ” 知识 而 激
动， 他们 对 “ 哪吒 ” 是男还是女的问题有 了 分歧 ， 教 师 巧妙 地 把握 了这 一契 机 ， 将 针 对 这 一 问题 的讨论 变 成 了辩 论 会 。幼 儿 围绕 问题 阐述 本 方 论点 ，这种 形 式 既 锻炼 了幼 儿 的 思维 能 力 ，也 锻炼 了幼 儿 的 口才 与 胆 量 。在这 样 的活 动 中 ， 一个 好 的有 不 同论 点 的 问 题 带 给 幼 儿 的头 脑 冲 击 是 鲜 明 的 ， 因 而 起 到 了“ 画龙 点 睛” 的作 用 。
考与 探 索 。老师 巧 妙地 抓 住 幼儿 在 垒 高楼 是 出现 的 问题 的机 会 ，鼓 励他 将 自己 的 问 题用 图示 的方 法 画 出来 ， 寻求 大 家 的帮 助 。 在老 师 的协 助 下 ， “ 我 的 问题 ” 版面 上 出现 了 这 样 一 则 问题 ： “ 怎 样 垒 高 楼 才 不 容 易 倒 ？” 老 师在 评 价 活 动时 ， 及 时地 将 这 个 问 题抛 向全体 幼 儿征 求 答案 ， 没几天 ， 就 汇 聚 了许 多 答 案 ， 教师 给 他们 展示 疑 问 的空 间 ， 肯定 了他们 的想 法 ， 无 疑 是 给幼 儿 以信 心 ， 激发 起 幼 儿学 习 的 内在 动力 ， “ 抛 接 ”得 巧 妙而 有力 。 ２ 、 有效 的 提 问是 与环 境相 融 的 。教 师 要善 于 在 无声 中 见有 声 ，为了 鼓 励幼 儿提 问， 教 师 可 以有意 设 置情 境 ， 激 发 幼儿 的好 奇 心 。众 所周 知 ，事 物 的发 展 往往 是 曲折 的， 是在 曲折 中前进 。特别 难得 的是 一些 教 师 利用 各 个 区域 环境 的特 点 ，创设 了不 同 的问题情 景 。如在 自然 观察角 中创 设 “ 猜 想 园” ， 引 导 幼 儿 积极 参 与猜 想 ， 在 较 长 时 间 内进 行 验证 ， 并 提 出 自己的新 疑 问。一个 悄 然 无声 的环境 胜 似有 声 ，引导 孩 子一 次 次 发问、 一 次次 探索 与发现 。幼 儿将会 在发 现 问题 的过 程 中激 发起 尝 试 与想 象 ，促 进 幼 儿各 项 能力 的发 展 。 ３ 、 有 效 的提 问是 以孩子 为 主体 。教 师 在 引 导幼 儿 进行 提 问 时也 要注 意 到孩 子 们 是 变 幻不 定 的 。有 时孩 子们 的疑 问会 被 事 物 的 另一 些 假象 所 掩盖 ，这时 就 离 不 开教 师 的坚 持性 和引 导技 巧 。在一 次 “ 制作无 骨 风筝 ” 活动后 ， 孩子们非常兴奋 ， 他们都确 定 自己的风筝是最好 的。但孩子们在操场 上 玩 放风 筝 的 时候 ，我 发 现所 有 风 筝都 只 是跟在孩子们身后打转 ，可孩子们依然沉 浸在“ 成功” 的喜悦 中 ， 没有人 有 疑问 。活动 后， 我 与 他们 交 流 自己的感 觉 和发 现 ， 孩 子 们 纷 纷 围绕 着假 想 的成 功 讲述 着 ，没有 一 个 孩 子有 什 么 疑 问 。休 息 时我 让 孩 子 们看 “ 放风 筝” 的Ｖ Ｃ Ｄ ， 这时 ， 孩子们发 现 了问 题 。他们终于 自发地提出这个问题 了 ， 我 想 ，这个 问 题 的提 出就 是 今天 探 索 的重 点 所 在 。当一 次不 成 的制 作 依然 给 孩 子们 带 来 了他们假想的成功喜悦时， 在等待后 ， 他 们依然沉浸在“ 放 飞风 筝 ” 的兴奋时 ， 一 些 娱 乐 的假 象 掩 盖 了探 索 的时候 ，问 题 是不 是 该 由老师 提 出来 呢 ？或 者老 师 应 该从 另 个 方 面调 出他 们 的 疑 问 ，变 为老 师 发现 他 们 的 问题 存在 —— 这 种 挑剔 性 的评 价 为 孩子通过观察 、 比较 ， 自 己发 现 问 题 ， 这 样 会 更有 助于 孩子 进行 下一 步 的探 索 。 总之 ， 在 教学 提 问 中 ， 教 师 应充 分 考虑 幼 儿 的年 龄 特点 、 发 挥 水平 ， 注意提问的 目 的性 、启发性和科学性 ，讲究提问的有效 性， 使提 问在 教学 活动 中发 挥应 有的作 用 。 【 作 者 单位 ： 宿 迁 市宿豫 区新庄 中心 幼 儿 园 江苏 】
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三、 有效 的提 问 富有弹 性 有 效 的提 问应 该 是 富有 弹性 的 ，要 满 足 不 同 个 性幼 儿 的探 索 要求 。对 于 不 同个 性 的幼儿 来 说 ，同一 句话 所 传 递 的 信息 是 不 同的 ， 在 主 观上 ， 他 们 对事 物 的 探 究有 着 不 同的喜好 ，我们鼓励教师从仅仅关注教 育 活 动 的组 成 转 移 到关 注不 同个 性 幼儿 的 发 展 ，使 师 幼互 动 既 面 向全 体 ，又 突显 个 别 。教师为激发孩子们的积极参与谈话活 动 常 将话 题 预 先通 知 出来 ，教 师一 般 都 会
幼儿 学 习 的组 织 者 ， 引 导者 和 指 导者 ， 更是
幼 儿各 项 活动 的支 持者 、 参 与 者 与帮 助 者 。 师 生双 方 特别 是 教 师在 与 每一 个 幼 儿 接触 时， 都 应该 以积极 的态 度 回应 幼 儿 ， 并 在有
效 的师 幼 互 动 中 ， 将 尊 重幼 儿 落 到实 处 ， 在 日活 动 的各 个 环节 讲究 提 问的 策略 。
二、 有 效 的提 问是 桥梁
பைடு நூலகம்
幼儿 师
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提间的策略
刘 艳
教 师有 效 的提 问应 该 是 桥梁 ，能架 起 幼 儿 新 旧 知识 的 连接 与 重组 。经 验 的获 得 与扩展 ， 往 往不 是 即 时就 能 看 到 的 ， 如果 教 师 能 善 于把 问 题 和学 习 的机 会 一 起 交给 孩 子 ，相 信 肯 定 能为 他们 主动 获 取 新 经验 提 供 一 个发 展 空 间 。在 一 次用 纸 折 船 载物 的 尝 试 中 ，中班 的孩 子 都想 模 仿 老 师 用结 构 复 杂 的 折纸 船 做 实验 ， 可又 都不 会 折 ， 老 师 边 手 忙脚 乱 把 帮孩 子 折 ，一 边 迅 速地 想 出 了对 策 ： “ 水 面 上其 它 样子 的船 怎 么没 来 载 物 呢 ？” 孩 子们 马上 记 起了 小班 学过 的各 种折船法， “ 折船” 的 难题 解 决 了 ， 实 验顺 利 进 行 了 。幼 儿 旧有 的经验 在这 时 得到 重组 ， 并 获 得 了更 多 的新 经 验 。问题 的及 时提 出 起 到 了架 接新 旧知 识 的作用 。