新时期青少年思想道德教育

（三）根本上服务青少年科学发展
1、辅导青少年确立基本价值——

祖国利益至上； 坚持人民利益方向； 诚信守纪； 崇尚科学，热爱劳动； 和谐与包容；
2、帮助青少年构建人生支撑：


获得物质支撑的能力——学习能力、职业能力； 获得自我精神支撑的能力——坚定信仰、完善人 格； 获得社会支撑的能力——制度价值与规则、沟通 与合作；
德育低效的根源：从非道德环境到内化障碍

通常把“5+2≤0现象”归咎于不良社会环境、负面媒体文 化和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方 文化、父母离异常常被认为是罪魁祸首;电视、网络、快餐 文化、家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪 羔羊。 “5+2≤0现象”是一种综合效应，不仅有校外不良因素和 家庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗--“抵消效应” ，以及未成年人思想道德社会适应不良等 方面的原因；而作为学校，我们更应关注德育科学性与学 生品德形成内化障碍的原因。 解决“5+2≤0现象”的出路，既要净化社会环境与优化家 庭教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育 网络，形成“加和效应”和构建德育长效机制，更重要的， 是要探讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与
（三）社会管理体系进一步健全， 青少年问题及事务需求加大

青少年社会福利需求日趋强烈：
1、获得基本生活条件； 2、获得健康保证； 3、获得良好的家庭生活； 4、满足学习就业的需求； 5、满足休闲和娱乐需求； 6、拥有社会团体和社会生活能力的需求； 7、获得良好心理发展的需求； 8、免于被歧视、剥削伤害的需求；
3、帮助青少年学会“和谐”：

பைடு நூலகம்


对他人要“容”，即个体对他人要有包容和接纳之 心，学会去理解他人，使相处具有融洽的氛围； 对社会要“适”，即个人要积极的去适应社会，接 触社会，关注社会，时刻处于主动的、积极的状态； 对自然要“和”，即与自然和谐相处，在不违背自 然规律的同时，主动合理地利用规律，做到“天人 合一”； 对自我要“知”，即对自我有完全的了解和接纳， 正确的认识自我，正确地评估自我，合理地接纳自 我；

青少年社会问题日趋显现，以推动发展和处置问 题为两大主题的青少年事务成新的趋势：
1、普遍性身心发展矛盾突出： 2、学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不 足）； 3、代际冲突（沟通、打骂） 4、道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）； 5、适应不良等个体问题社会影响力增大； 6、青少年的社会参与缺乏正式渠道与机制；
三、思想道德教育的改革
——创新与发展
（一）明确工具价值，从改变态度开始
尊重主体——把青少年作为活的、有发展性的 主体来给予应有的尊重； 接纳——区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断， 从理解出发积极面对青少年； 自决——自我决定，尊重青少年的主观能动性、 自我选择和自我决定的权利； 个别化——把每一个青少年都看作是唯一的、 不同的实体，应该受到不同的对待； 一致性——对事业负责与对青少年 负责的一致性；

3、德育结果上道德认识与行为严重脱离



价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严 重； 青少年行为社会化不可拒当； 社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；
二、对面临问题和发展趋势的 分析与认识
——德育， 改革发展视野下的话题
（一）经济改革持续深入， 道德教育面临新挑战



社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期 存在——选择； 现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值 ——构建精神家园； 传播方式走向大众化、草根化——自律； 权威社会逐渐让位于平等、 沟通、民主新格局——公民素养；
主要内容：

一、对德育形势的总体分析与认识 ——成就与问题
二、对面临问题和发展趋势的分析与认识 ——德育，改革发展视 野下的话题 三、思想道德教育的改革 ——创新与发展


引子——德育低效的“5+2≤0”现象：
何谓“5+2≤0现象”？


“5+2≤0现象”是德育低效、0效、负效的代名词， 指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作 用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德， 相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生 所认同。 “5+2≤0现象”具体表现为为学生品德上的知行脱 节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、 低龄恋爱、违法犯罪等现象。
（二）教育持续变革， 直接影响德育成效性



目标——从为社会培养合格人才到促进人的全面 发展 使命 —— 从传授前人积累的知识到使人获得持续 发展的能力 特征 —— 从集体化、标准化到个别化、个体化教 育



组织 —— 从以课堂学科为基本体系到以问题为中 心的跨学科结构 教育公平 —— 从一般性的人人享有受教育的权利 到机会平等、过程平等、结果平等 途径 —— 从以传授、读书为主到强调实践性过程、 创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）

（二）分层次用核心价值武装青少年




马克思主义指导思想——提供了正确的世界观和方法 论，提供了认识世界和改造世界的思想武器； 中国特色社会主义共同理想——实现中华民族伟大复 兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力； 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的 时代精神——中华民族生生不息、薪火相传的精神支 撑，是青少年健康发展的力量源泉； 社会主义荣辱观——市场经济条件下判断行为得失、 确定价值取向、作出道德选择的基本准则；
（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
1、德育目标内容脱离青少年实际——

目标高深，与现实生活脱离； 内容抽象，影响青少年理解； 标准单一，不适应当今社会与青少年发展的 多样化； 与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；
2、德育过程形式脱离青少年主体性 传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育 者的主体性； 日常德育方向、内容、目标不从青少年出发； 大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动； 教育活动中青少年的低参与， 甚至不参与；


一、对德育形势的总体 分析与认识
——成就与问题
（一）积极探索，持续创新，成绩显著




坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、 积极作为、注重实效等）； 不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、 创新形式、理论研究等）； 整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、 项目运作、形成合力等）； 确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随 社会发展持续提高）；