悬念法在教学中的作用

直观教育设置的作用
悬念法在地理教学中的作用
时间：2008-10-17来源：本站文：邢明浏览：717次文字大小：大中小打印本页：打印
运用悬念，能引发学生急切期待心理，激起浓厚兴趣，达到启迪思维，发展智力，提高学习质量的目的。

悬念法可运用于新课的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。

使整堂课波澜起伏，有声有色。

运用悬念法，必须紧扣课文，精选材料，切忌故弄玄虚，哗众取宠。

一、课始设悬念，学习添情趣
上书店买本书，大多是先读一下内容简介和目录，然后便急着翻看它的开头和结尾，仿佛它的价值就在这上面。

难怪前人把好的开头和结尾比成凤头和豹尾。

同样，教师的导言至关重要，课前精选好与课文相关的材料作为引子，创造一种地理意境，将学生带入特定环境，籍此引发学生学习新课的兴趣，激发学生思维活动。

如讲《全球构造理论----板块构造学说》时介绍下列轶事：一间幽静的病房，墙上挂着一幅地图。

德国气象学家魏格纳卧病在床上，一边凝视着地图，一边想着一个奇妙的问题：为什么大西洋西岸的弯曲形状如此相似？巴西的亚马孙河口突出的大陆刚好能填进非洲的几内亚湾，而沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，却能镶嵌欧洲西海岸至非洲海岸的凸形地带，若将它们拼合在一起，简直就是一块完整的大陆。

第二年秋天魏格钠看到一份材料，说明南美洲和非洲、欧洲、北美洲、马达加斯加、印度等大陆上的蚯蚓、蜗牛、猿以及其它古生物，都具有一定的相似性。

这使他联想起上一年卧病看图时思考的问题。

莫非这些古生物是振翅飞渡大西洋？魏格纳想象的翅膀在科学世界自由翱翔。

几经努力，他终于完成了一部划时代的地质文献《海陆的起源》，“大陆漂移说”便这样诞生了。

那么，什么是《大陆漂移》呢？接着就展开课文。

再如：讲授“冰山的形成”时，引用学生所熟悉的经典佳作《泰坦尼克号》，这艘豪华巨轮葬身鱼腹，其罪魁祸首是谁呢？学生议论纷纷，迫切想了解这个答案，激起浓厚兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

由于情绪可以影响注意的选择，能使注意力最大限度地投入所指向的对象，使它处在意识最清晰的焦点上，利用上述轶事，令学生展开丰富的想象，创造性思维得以发展，且可唤起探索求知的欲望和激情。

课伊始就妙趣横生。

二、课中设悬念，学习见深度
教师在剖析课文中巧设悬念，更能启迪学生思维，深化对课文的理解，继续保持高涨的学习情绪，利于讲授的顺利进行。

如在介绍“气候对人类活动的影响”时问道：为什么西北欧多雪地区许多屋顶造得尖尖的？（使雪易于下滑，以减少屋顶积雪的重量。

）为什么我们这里的冬天低温情况下，每当冷空气南下时，常常感到十分阴冷，每天晚上睡下去总觉得要花十五分钟甚至半小时才能将被子捂暖？(因为潮湿的空气使衣服和被子多少总会有一定的水分。

)你可知道湿度对工农业生产的影响吗？在北方春末夏初五六月间常有一种灾害性天气，称为干热风。

它危害作物的主要原因就是空气干燥，致使植株迅速地丧失水分。

据山东一个省的估算，轻干热风可使全省小麦减产一亿公斤以上，重灾年可达二亿公斤之多。

湿度对于纺织工业的影响更为显著。

湿度低了，纺纱过程中易断头，一旦接头，棉纱上就留有一个粗大的白点，在织布过程中棉纱断头也需打结，影响产品质量。

运用悬念的艺术手段，使学生对气候对于人类的影响有了较为深刻的理解，令地理思维向着纵向发展，进而启导了学生的智力
再如：讲授“断层”时，设置悬念：你听说过美国的旧金山吗？它是美国最大的华侨聚居地，是美国西海岸的历史名城。

在它的东南部有个小镇，名叫霍利斯特，镇上有座酒厂，1948年间，原设计人员由于缺乏地质知识，竟将厂房建在太平洋板块与北美板块相结合的断层线上，这一下可有好戏看了。

1956年8月的一天，人们惊奇地发现厂房竟然错开了10个厘米宽的裂痕，从房顶到墙角齐齐地朝西北至东南方向切去，简直象切蛋糕那么整齐。

待到1969年，错距增至25厘米，房子也犹如变戏法一般成两片，一半留在美洲板块，而另一半到了太平洋板块。

三、课尾设悬念，学习泛余波
俗语说得好：“编筐编篓，全在收口”，地理课的结尾需要好的收口。

当讲完“气候四季”问道，桃杏花开，垂柳鹅黄是什么季节？梧桐叶落，柳色飞黄是什么季节？燕子北来南归（京沪一带）又是什么季节？借用“联想式”温故知新，进而培养学生的创造能力。

再如：学习“水资源的利用”，提醒学生注意环境对水资源的污染时，介绍日本的“水俣病”。

它主要是有含汞废水经河水----浮游生物（硅藻）----昆虫（飞蛄等）----底层鱼（班鱼等）----食肉鱼（鳝鱼、鲶鱼等）的富集系统进入人体。

造成中枢神经甲基汞中毒症，甚至死亡。

若胎儿中毒，则因中枢神经系统受损，成为先天性白痴，贻误终生，然后，提问你可注意饮用水卫生？以引起学生的重视。

显而易见，教师若能巧设悬念，既能激起学生学习地理的情趣，又可培养学生丰富的想象力，并发展了地理思维，拓展了地理知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴以予解决。

经教师的正确诱导、点拨，知识就象涓涓溪水，汩汩地流进了学生心田
经验导入的作用
条件。

①导入：导入与情景创设技能是指教师在每节课开始或进行新课课题教学时，运用各种方法创设引人入胜、先声夺人的教学情境，建立与新知识的联系，以引起学生注意，激发学习的动机，从而把学生引入到自主性学习的轨道上去，使学生被动的学习转为主动、探究、合作式学习的一种教学行为。

导入与情景创设功能：一是集中学生注意力；二是明确学习目标；三是激发学习兴趣；四是设置问题情境；五是可以创设良好的学习氛围，激活学生的思维，使学生对所要学习的内容保持高昂的学习情绪。

导入方法与类型：问题导入、、演示实验导入、矛盾导入、学生实验导入、经验导入、列举现象导入、实际需要，引入课题、故事导入、类比导入、反问导入、悬念导入、尝试练习导入、复习导入。

（九）经验导入
经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。

任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。

新课《面积和面积单位》可这样导入：
“同学们，我们每天都住在自己家的房子里面，哪位同学能说一说自己家的房子有多大？”有的同学说他家有两室一厅，有的说自己家三室一厅等等，教师紧接着又引导学生说出房子的平方米数。

“很多同学都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。

那么，你们知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪儿的大小吗？它们的含义是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？为了弄清这些问题，今天我们就来学习最基础的知识（板书课题）：面积和面积单位。

”
教师应该明确，学生在精彩的课堂生活之外，还有丰富的课余生活，他们把自己所有的生活经验也带进了课堂，融入了学习中。

学生们的经验是一笔巨大的教学资源，教师应该充分利用这笔资源。

由于经验导入使用的材料都是一些发生在学生身边的事，学生听起来倍感亲切，能够有效地进入学习情境。

同时，经验导入也有利于加强书本知识和实际生活的联系，能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力
此时有声胜无声，声音变化的作用
——谈教师在阅读教学中的指导作用
浙江省民族中学陈丽雅
新课标对语文阅读教学有如下描述：“阅读是师、生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。

乍一看，大家都觉得新课标把学生提到了一个应有的高度，还他们学习主人翁的身份和地位，把学生定为学习的主人，课堂的主人，一改过去教师主讲、学生从听而造成课堂死气沉沉，学习效率低下的弊端，充分调动学生学习、思考的积极性。

新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有
话想说，也有话可说。

教师欣喜地退到课堂的一边或一角去，让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写，学生学得兴致勃勃、热情高涨，这是非常可喜的现象。

老师们看在眼里，乐在心里，一时竟忘了自己能为学生做些什么？其实新课标对教师的要求不是降低，而是提出了更高的标准，“教师是课堂教学的组织者、引导者”，“教师是师生平等对话中的首席”。

因此，在阅读教学中，老师们如果一味去做一个快乐的旁观者，也乐于做一个旁观者，并且还在心里窃窃自喜：看，我的学生多活跃，课堂气氛多好！说实话，我很为老师们担忧，语文老师在阅读教学中的作用何在？老师是否可以退出语文课堂教学的舞台？回答无疑是否定的。

但现在有很多语文阅读课，教师的指导作用是缺失的，有的整节课下来，教师几乎只起到串联各个教学环节的作用，如果用拍摄一部电影作喻的话，那么教师只相当于场记之类的小人物，这样的人物在成功地完成一部电影艺术作品中的作用是微不足道的，而且很多人都可以胜任，那么又何谓其专业性和技术性呢？语文教师如若无专业性和技术性可言，那将是一件令人十分遗憾的事。

可以这么说，在新课标的指导下，教师的指导作用不仅没有减弱，反而大大加强了。

不过这种指导不再是以前那样，死死地框住学生的思维，不敢放开手脚，不仅教师在阅读教学中放不开，紧紧抱住教参不放，唯教参是瞻，而且学生们更是硬要往教参中的理解靠扰，最好是记住教参告诉我们的答案，考试时背出来套进去，这样语文也能考高分。

以往这样的指导已经为大家所摈弃，所反对了。

那么在新课改形势下，教师在阅读教学中的指导又是哪副模样？发挥了怎样的作用呢？先来看一个例子。

有一位宋老师，在执教《白兔与月亮》时，设计了以下问题要求学生进行探究：
1、白兔赏月前后心情有何不同？
2、白兔赏月的心情为什么会发生这样的变化？
3、“我们的主人公毕竟慧心未泯”这句话如何理解？
在讨论到第三个问题时，学生作了如下回答：
生甲：人类有爱财心理，得到了就占有着，而白兔不会；
生乙：白兔保持着纯正的思想，舍得放弃，而人类做不到；
生丙：人类只想得到，而且想多多得到，而白兔不愿……
此时学生的理解局限在一个角度里，而且把白兔与人类对立起来，一味地赞美白兔而贬低人类，这样的文本理解是存在偏差的。

这是一篇寓言，作者借白兔这一可爱的动物形象来喻指人类，在拥有的时候，应该保持一份平和、淡泊的心态，不要患得患失，这样人才能活得快乐、幸福。

白兔就是比喻那些在经历过后对生活、人生有深刻的感悟和体并在得失面前能保持一颗平常心的人，正如范仲淹在《岳阳楼记》中所说：“不以物喜，不以已悲。

”意即不因为外物的好坏和个人的得失而或喜或悲。

作者是借白兔来做人类的“形象代言”。

教师如果能抓住这个时机进行指
导，就会把学生的思路打开，向更深更广处引领，进入一个“豁然开朗”地境地，对文本的理解将会更深刻更透彻，思维的火花也会在师生互动中闪耀美丽的光芒。

比如教师适时点拨：“白兔在文中是作者寄寓寓意的载体或者说是代言人，不可理解成实在具体的动物形象，文章已经把它拟人化了，白兔这一形象在文中有什么特点？与生活中的哪些人相似？请同学们细读课文，找出关键词句分析作答。

”这样一指导，就把学生的思维激活了，而且通过生本互动、生生互动，对文本的理解也就不可能停留在皮毛上了。

可惜宋老师没有做到相机指导，在这一环节中始终处于被动的旁观者的位置，只起到传声筒的作用（把学生的话重复一遍），师生可以展开热烈互辩的精彩我们无缘目睹，不能不说是一件憾事。

看来，语文课堂要放开，学生学习主动起来，并不意味着教师要三缄其口、小心翼翼。

在让学生思维活跃起来的同时，教师更应发挥出应有的阅读水准和指导作用，让师生风采交相辉映，互相映衬得更加夺目。

现在问题关键在于，如何做到有效指导？首先教师平时要广泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。

如果老师自己对文章都只是一知半解，读得“犹抱琵琶半遮面”似的，对文章没有一点较深刻的领悟，哪里谈得上对学生的指导？若勉强指导也是效果不佳，也不能引导学生向更深处探索。

故在新时期教师更要抓紧时间提高自身的文学修养，教师丰富的文化蕴必会带来阅读教学中指导的游刃有余和得心应手，带来师生互动而闪射出的耀眼火花。

其闪，教师要练就专心倾听的本领。

师生互动不仅要求学生学会倾听，更离不开教师对学生的专注认真的倾听。

教师只有善于抓住学生发言中的要点和闪光点，指导才能切中要害，才能为学生更好地指点迷津。

再次，还要学会通过追问来适时点拨指导。

有时学生看问题比较肤浅，容易停留在问题的表面，而且思路往往不够开阔，这时是指导的最佳时机。

教师若不抓住契机，有针对性地展开进一步追问，那么岂不痛失教师指导的良机？如某教师在执教《羚羊木雕》，学生在讨论“这能全怪我吗？”这一问题时，形成了比较一致的看法：造成事情这样进退两难的结局的责任在于父母，“我”是无辜的。

这样的意见当然是无可厚非的。

但文章的主题往往是多元的，看问题也应该用客观的辨证的眼光。

因此教师进一步追问下去：“同学们，‘我’在这件事中难道没有一点责任吗？”一石激起千层浪，课堂顿时像炸开了锅似的，学生们积极地运用自己的知识情感储备，紧紧围绕文中的“我”的几处言行表现，展开热烈地探讨，有理有据地分析“我”在整个事件中应负的责任及责任所占的比例，分析得非常清楚明白。

课上至时，“羚羊木雕”事件无疑会在学生心上留下深刻印象。

能产生这样的效果，教师追问带给学生的指导是其中的点睛之笔。

语文课堂，阅读教学，我们应该追求“有声胜无声”的境界。

这一声，振聋发聩；这一声，清晰深刻；这一声，是教师较高文学修养的展示；这一声，来自老师与学生的思想碰撞和心与心的真诚交流；这一声，就是教师在课堂上的有效指导！。