悬念法在教学中的作用

直观教育设置的作用

悬念法在地理教学中的作用

时间：2008-10-17来源：本站文：邢明浏览：717次文字大小：大中小打印本页：打印

运用悬念，能引发学生急切期待心理，激起浓厚兴趣，达到启迪思维，发展智力，提高学习质量的目的。悬念法可运用于新课的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。使整堂课波澜起伏，有声有色。

运用悬念法，必须紧扣课文，精选材料，切忌故弄玄虚，哗众取宠。

一、课始设悬念，学习添情趣

上书店买本书，大多是先读一下内容简介和目录，然后便急着翻看它的开头和结尾，仿佛它的价值就在这上面。难怪前人把好的开头和结尾比成凤头和豹尾。同样，教师的导言至关重要，课前精选好与课文相关的材料作为引子，创造一种地理意境，将学生带入特定环境，籍此引发学生学习新课的兴趣，激发学生思维活动。如讲《全球构造理论----板块构造学说》时介绍下列轶事：一间幽静的病房，墙上挂着一幅地图。德国气象学家魏格纳卧病在床上，一边凝视着地图，一边想着一个奇妙的问题：为什么大西洋西岸的弯曲形状如此相似？巴西的亚马孙河口突出的大陆刚好能填进非洲的几内亚湾，而沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，却能镶嵌欧洲西海岸至非洲海岸的凸形地带，若将它们拼合在一起，简直就是一块完整的大陆。第二年秋天魏格钠看到一份材料，说明南美洲和非洲、欧洲、北美洲、马达加斯加、印度等大陆上的蚯蚓、蜗牛、猿以及其它古生物，都具有一定的相似性。这使他联想起上一年卧病看图时思考的问题。莫非这些古生物是振翅飞渡大西洋？魏格纳想象的翅膀在科学世界自由翱翔。几经努力，他终于完成了一部划时代的地质文献《海陆的起源》，“大陆漂移说”便这样诞生了。那么，什么是《大陆漂移》呢？接着就展开课文。

再如：讲授“冰山的形成”时，引用学生所熟悉的经典佳作《泰坦尼克号》，这艘豪华巨轮葬身鱼腹，其罪魁祸首是谁呢？学生议论纷纷，迫切想了解这个答案，激起浓厚兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

由于情绪可以影响注意的选择，能使注意力最大限度地投入所指向的对象，使它处在意识最清晰的焦点上，利用上述轶事，令学生展开丰富的想象，创造性思维得以发展，且可唤起探索求知的欲望和激情。课伊始就妙趣横生。

二、课中设悬念，学习见深度

教师在剖析课文中巧设悬念，更能启迪学生思维，深化对课文的理解，继续保持高涨的学习情绪，利于讲授的顺利进行。如在介绍“气候对人类活动的影响”时问道：为什么西北欧多雪地区许多屋顶造得尖尖的？（使雪易于下滑，以减少屋顶积雪的重量。）为什么我们这里的冬天低温情况下，每当冷空气南下时，常常感到十分阴冷，每天晚上睡下去总觉得要花十五分钟甚至半小时才能将被子捂暖？(因为潮湿的空气使衣服和被子多少总会有一定的水分。)你可知道湿度对工农业生产的影响吗？在北方春末夏初五六月间常有一种灾害性天气，称为干热风。它危害作物的主要原因就是空气干燥，致使植株迅速地丧失水分。据山东一个省的估算，轻干热风可使全省小麦减产一亿公斤以上，重灾年可达二亿公斤之多。湿度对于纺织工业的影响更为显著。湿度低了，纺纱过程中易断头，一旦接头，棉纱上就留有一个粗大的白点，在织布过程中棉纱断头也需打结，影响产品质量。运用悬念的艺术手段，使学生对气候对于人类的影响有了较为深刻的理解，令地理思维向着纵向发展，进而启导了学生的智力

再如：讲授“断层”时，设置悬念：你听说过美国的旧金山吗？它是美国最大的华侨聚居地，是美国西海岸的历史名城。在它的东南部有个小镇，名叫霍利斯特，镇上有座酒厂，1948年间，原设计人员由于缺乏地质知识，竟将厂房建在太平洋板块与北美板块相结合的断层线上，这一下可有好戏看了。1956年8月的一天，人们惊奇地发现厂房竟然错开了10个厘米宽的裂痕，从房顶到墙角齐齐地朝西北至东南方向切去，简直象切蛋糕那么整齐。待到1969年，错距增至25厘米，房子也犹如变戏法一般成两片，一半留在美洲板块，而另一半到了太平洋板块。

三、课尾设悬念，学习泛余波

俗语说得好：“编筐编篓，全在收口”，地理课的结尾需要好的收口。当讲完“气候四季”问道，桃杏花开，垂柳鹅黄是什么季节？梧桐叶落，柳色飞黄是什么季节？燕子北来南归（京沪一带）又是什么季节？借用“联想式”温故知新，进而培养学生的创造能力。再如：学习“水资源的利用”，提醒学生注意环境对水资源的污染时，介绍日本的“水俣病”。它主要是有含汞废水经河水----浮游生物（硅藻）----昆虫（飞蛄等）----底层鱼（班鱼等）----食肉鱼（鳝鱼、鲶鱼等）的富集系统进入人体。造成中枢神经甲基汞中毒症，甚至死亡。若胎儿中毒，则因中枢神经系统受损，成为先天性白痴，贻误终生，然后，提问你可注意饮用水卫生？以引起学生的重视。

显而易见，教师若能巧设悬念，既能激起学生学习地理的情趣，又可培养学生丰富的想象力，并发展了地理思维，拓展了地理知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴以予解决。经教师的正确诱导、点拨，知识就象涓涓溪水，汩汩地流进了学生心田

经验导入的作用

条件。

①导入：导入与情景创设技能是指教师在每节课开始或进行新课课题教学时，运用各种方法创设引人入胜、先声夺人的教学情境，建立与新知识的联系，以引起学生注意，激发学习的动机，从而把学生引入到自主性学习的轨道上去，使学生被动的学习转为主动、探究、合作式学习的一种教学行为。

导入与情景创设功能：一是集中学生注意力；二是明确学习目标；三是激发学习兴趣；四是设置问题情境；五是可以创设良好的学习氛围，激活学生的思维，使学生对所要学习的内容保持高昂的学习情绪。

导入方法与类型：问题导入、、演示实验导入、矛盾导入、学生实验导入、经验导入、列举现象导入、实际需要，引入课题、故事导入、类比导入、反问导入、悬念导入、尝试练习导入、复习导入。

（九）经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。

新课《面积和面积单位》可这样导入：

“同学们，我们每天都住在自己家的房子里面，哪位同学能说一说自己家的房子有多大？”有的同学说他家有两室一厅，有的说自己家三室一厅等等，教师紧接着又引导学生说出房子的平方米数。“很多同学都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你们知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪儿的大小吗？它们的含义是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？为了弄清这些问题，今天我们就来学习最基础的知识（板书课题）：面积和面积单位。”

教师应该明确，学生在精彩的课堂生活之外，还有丰富的课余生活，他们把自己所有的生活经验也带进了课堂，融入了学习中。学生们的经验是一笔巨大的教学资源，教师应该充分利用这笔资源。由于经验导入使用的材料都是一些发生在学生身边的事，学生听起来倍感亲切，能够有效地进入学习情境。同时，经验导入也有利于加强书本知识和实际生活的联系，能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力

此时有声胜无声，声音变化的作用

——谈教师在阅读教学中的指导作用

浙江省民族中学陈丽雅

新课标对语文阅读教学有如下描述：“阅读是师、生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。乍一看，大家都觉得新课标把学生提到了一个应有的高度，还他们学习主人翁的身份和地位，把学生定为学习的主人，课堂的主人，一改过去教师主讲、学生从听而造成课堂死气沉沉，学习效率低下的弊端，充分调动学生学习、思考的积极性。新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有