精神分析、行为主义和社会学习理论

学前教育学
第五章 学前儿童的发展|学习单元一 精神分析、行为主义和社会学习理论
行为主义和社会学习理论
精神分析理论
（一）弗洛伊德的性心理理论
（二）埃里•克森的心理社会发展理论精神分析理论
一
（一）弗洛伊德的性心理理论
人的发展是一个冲突的过程，儿童的发展历
程是其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构
成的。

儿童在学前阶段建立起来的自我、本我、超
我的关系将决定个体的基本人格。

精神分析理论
一
1.人格的三种成分
本我：人生来就有，其作用是满足先天的生物本能；
自我：出现于婴儿初期，是人格的理想成分，尽管“本我”想要得到立即的满足，但“自我”将这些愿望引导到对个体最有利的方向上来；超我：在后天教育中形成，具有自我控制与道德监察的功能。

精神分析理论
一
2.性心理发展的阶段
弗洛伊德认为随着性成熟，性驱力从身体的一个部位聚焦到另一个部位，每一次转变都意味着进入了性心理发展的一个新阶段。

从婴儿到成年，性本能可以分为以下几个阶段：
口腔期：出生~1岁肛门期：1岁~3岁性器期：3岁~6岁潜伏期：6岁~11岁生殖期：12岁以后
精神分析理论一
（二）埃里•克森的心理社会发展理论
埃里•克森不重视“性驱力”，而是重视社会和文
化对儿童的影响。

埃里•克森扩大了弗洛伊德关于人类发展的观点，
他认为发展没有在青少年时期结束，而是贯穿始终。

1.埃里•克森区别于弗洛伊德最主要的表现：精神分析理论
一
2.埃里•克森心理社会发展的八个阶段
基本信任对不信任（出生~1岁）自主对害羞怀疑（1岁~3岁）主动性对退缩内疚（3岁~6岁）勤奋对自卑（6岁~11岁）同一性对角色混乱（11岁~青少年时期）
亲密对孤独（成年早期）
繁衍对停滞（成年中期）
自我调整对悲观绝望（老年期）
埃里•克森认为人一生面临八个心理社会阶段或主要危机，一种危机顺利解决才能成功过渡到下一个阶段。

（一）华生的经典行为主义学习理论
环境是儿童发展的主导力量，严格控制刺激—反应的联系，成人就可以根据自己的意愿任意塑造儿童的行为；
学习的基础是条件反射，决定条件是外部刺激；
婴儿具有三种非习得的情绪反应：惧、怒和爱，这三种情绪是以后在环境中发展为习得情绪的基础。

约翰·华生（1878～1958）
行为主义和社会学系理论二
（二）斯金纳的操作学习理论
斯金纳（1904～1990）
有机体（动物或人类）往往会重复产生愉快结果的行为，抑制导致不愉快结果的行为，从而产生新的学习。

有机体对环境是进行“操作”，而不是简单地对刺激作出反应。

强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。

惩罚物：在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降，则是惩罚物。

强化与惩罚的关系：
一种反应之后，将刺激增加到情境中一种反应之后，将刺激从情境中带走
反应增加积极强化（愉快刺激出现）消极强化（消除不愉快刺激）反应降低呈现式惩罚（不愉快刺激出现）移走式惩罚（消除愉快）
（三）社会学习理论
班杜拉强调模仿，也就是观察学习。

在他看来，儿童是通过对他人行为及其强
化行为结果的观察，获得某些新的反应，
或使现存的反应特点得到矫正。

行为主义和社会学系理论
二
1.观察学习（observational learning）
观察学习的核心：示范。

通过观察示范原型，观察者对其行为进行取舍、抽象和概括。

观察学习的四个具体过程：注意过程、保持（记忆）过程、复制过程和动机过程。

行为主义和社会学系理论
二
2.三元交互决定论（triadic reciprocal determinism）班杜拉认为，人的行为是主体（人）、行为、环境三种因素交互互动的结果，三者之间构成动态的交互决定关系。

儿童的发展是主体与环境持续不断地相互作用的过程。

儿童经历的环境影响着他们的发展，同时，他们的行为也影响着环境。

儿童是塑造影响他们发展的环境的积极参与者。

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二
感谢聆听~。