外语自主学习理论与策略研究综述

外语自主学习理论与策略研究综述摘要自主学习是“以学习者为中心”教学思想的一个重要体现形式，其理论及策略的研究对我国外语教育事业具有深远意义。本文综述了目前国内外自主学习理论的发展和自主学习的策略研究，为后续研究提供相关依据。

关键词自主学习外语学习学习策略

随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。

一、外语自主学习理论的发展和定义

20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。法国学者henri holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式

及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。随着教育学和心理学的发展，1981年，holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。

国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。第一，little和

kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。第二，自主学习是为政治需要而服务的。benson 把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。第三种观点由boud在1988年提出，他认为自主学习既是一个教育目标，也是实施教育实践的一种手段。

我国学者从20世纪90年代初开始涉入这一领域，通过阅读并探讨大量的国外研究资料，对自主学习提出了自己的看法，取得了阶段性的成果。陈冬纯认为“自主学习是指学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程”。周炎根认为“自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征”。一些研究者们还实证调查分析了大学生的自主学习能力，发表了大量有关自主学习策略的文章，为国内高校的教育改革做出了相应的贡献。徐锦芬等提出我国外语自主学习应该涵盖以下五方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；

有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。

自主学习是在对传统教育进行反思和探索的前提中发展而来的，在教学过程中以学习者为中心，使得课堂教学方式、学习材料、课程设置、教师决策等教育因素更好的适应学习者的个体差异和学习需要。因此，虽然国内外的研究者们从不同的角度给予了自主学习各种不同的定义，通过培养学生自主学习能力以更好的达到学习目标这一观点则是研究者们的共识。自主学习不仅是学习者各项能力发展的保证，也是我国外语教学现状的要求。

二、外语自主学习策略的研究

培养自主学习能力是国内外教育改革的主要目标之一。研究表明，学习者的性别、年龄、个性、态度、环境、动机等一系列因素皆会影响外语学习，但是在其他条件相同时，外语学习策略对学习效果起着决定性的作用。外语学习策略虽然复杂，却可以通过培训和习得所获得。

20世纪80年代起，国外的语言研究者即开始了对学习策略培训的研究。o’mally & chamot 根据信息处理理论和anderson的认知理论框架，通过实证研究将学习策略分为元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社交/情感策略（social/affective strategy）。o’mally & chamot （1990）把元认知策略被看作是“用于评价、管理、监控认知策略的使用”；认知策略是学习者对语言材料进行分析归纳转换时所用

的策略，贯穿于语言学习的过程中；社交/情感策略有助于完善外语学习者的语言形式和内容，实现学习者的社会交际任务。这三种学习策略相互协调制约。o’mally & chamot的五步学习框架策略培训包括了准备、呈现、联系、评估和扩展五个方面，注重培养学习者自主解决问题的能力。oxford根据不同的语言材料把学习策略分为直接策略和间接策略，他的培训框架更加细致的将策略教学融入课堂，让学习者通过自身探索选择并采用更好的学习策略，进一步培养了学生的自主学习能力。

国内的自主学习策略研究起步于20世纪90年代。文秋芳指出，任何运用得当的学习策略都更有可能是学习者获得学习上的成功。她在专著《英语学习策略论》中强调了学习策略与学习过程及材料的关系，认为学习策略由管理策略和语言学习策略组成，管理策略可分为管理观念和管理行为，语言学习策略可分为学习观念和学习行为。其中，文秋芳认为管理策略（元认知策略）对整个学习过程非常重要，它包括制定学习计划，确定学习目标、选择学习策略和自我监控、评价及调整。近来来，越来越多的语言研究者对我国外语学习者的自主学习能力进行了调查和分析，形成了许多对高校教育改革具有指导意义的研究成果。

随着计算机网络的发展和多媒体教学的应用，有关网络环境下外语自主学习模式的探讨亦层出不穷。ho&crookall用一个基于网络的程序来发展学习者的自主学习能力，gross&wolff运用建构主义和认知原理设计了一个包括树立目标、制订计划、管理时间、运

用策略等的加强阅读训练的软件，提高学习者的自主性。王秀文以学习者为中心的学习方法为理论框架，研究了网络条件下的交互式学习。周秀霞探讨了网络环境下大学生的自主学习能力问题。与传统的单一课堂教学相比,网路环境下的外语多媒体教学新模式为学习者的自主学习和个性发展提供了更有力的环境，研究网络环境下外语自主学习从长远看来具有十分现实的意义，对促进外语教学改革、提高教学效率与效果具有指导价值。

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