浅谈教师的情感性语言

教学语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作和教学质量有很大的影响。心理学认为，人的情感与认识是紧密联系在一起的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动的产生重要的作用。教学实践表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易生产情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛。

教师的教学语言文化内涵丰富，可以潜移默化地激发学生的求知欲望。如我在上《一夜的工作》一课时，新课伊始，我满怀激情地对学生说：“同学们，我们曾经学过《十里长街送总理》，还能想象当时人们在十里长街送总理的情景吗？”然后让学生想象片刻，我继续说：“为了表达对总理的怀念之情，有人写了这样的一首诗：‘一月哀思举国悲，八亿神州泪汾飞。十里长街送总理，哭别总理心欲碎。目送伟人最后行，灵车西去不见归。悲痛欲绝愿己死，以换周公人间回。’我们想想周总理为何如此受人尊敬和爱戴呢？又有人这样评价总理：‘理想信念最坚定，终身奋斗无怨悔。病魔缠身仍工作，日理万机您最累。改造到老学到老，自我批评身先垂。无私奉献不表功，人格形象更完美。’同学们，

今天就让时光倒流，我们跟着总理的卫士一起走近总理的身边，看看他是怎能样工作、怎样生活的。好吗？”我的一番激情演说不仅使学生对周总理的敬爱之情油然而生，而且引起了学生强烈的求知欲望——周总理在生活上到底是一个怎样的人？接下来的智力活动在学生情绪高涨的气氛中进行，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教学语言有鲜明的感情色彩。要使学生感受到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，积极主动地参与学习活动。

教师的教学语言要与教学内容反映的情感协调统一。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像一尊不食人间烟火的菩萨，正襟危坐的卫道者、说教者的姿态令学生生厌，也不能取得良好的教学效果。记得我第一次上《卖火柴的小女孩》一课时，我的教学语言虽然很流利，但是没有丝毫的感情色彩，对于一些回答得好的学生，我还叫全班学生鼓掌表扬。于是，学生便在“阵阵热烈的掌声中”感受“小女孩的悲惨遭遇”，以至于后来讲到“小女孩冻死在街边”时，有些学生还在下边“偷偷发笑”。教师上课的语言没有情感，教学效果可想而知。所以，教师的教学语言不能没有感情。充满感情色彩

的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此，教师要心到神随，情绪饱满。运用语言、手势、面部表情、声调变化等富有情感地体现所讲内容；或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或喜笑怒骂，使教学引人入胜。只有这样，才能有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不恰当的喜笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。

教师的教学语言的情感，表达还要有节奏感。即教师课堂教学语言要有特殊的语言和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业语言的节奏。这是因为学生对于教师的课堂教学语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。教师在课堂教学中要随时观察学生听课过程中的表情变化，及时调整语速节奏，给学生留有思考、“咀嚼”的余地。有经验的教师，能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。如内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂，一般叙述、推理时速度适中，讲述重难点时减速强化。学生从教师的语速语调变化中，受到暗示和指引，继而积极主动地配合教师。准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味；没有语调高低变化的

教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻”。

总之，“言不行，行不远。”要想取得理想的教学效果，教师上课的语言就必须充满感情色彩。富有情感的教学语言，是教师教育教学的生命力。