论教育活动中教育资源的整合性运用

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教育资源也称教育条件，《教育大词典》解释为“为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和”,以及“教育的历史经验或有关教育信息资料”。整合即综合，是指把不同类型、不同性质的事物根据一定的需要加以组合，使之成为一个优化的整体，产生超过所组成的事物各自功能的整体功能。教育资源是教育活动要素之一。任何的教育活动都要以一定的资源条件为前提，教育资源投入多少以及利用效率高低是评价教育效能的标准之一。现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，现代教育的开放性特点更强调要综合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥教育功能。

进入21世纪我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调开放教育理念，十分重视教育资源的开发和利用。要求“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”；“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。根据这一理念，我们要树立开放的教育资源观，在开展幼儿园教育活动中，要致力于开发和利用幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源，积极主动地在教育活动中进行园内、外各种教育资源的多形式整合，以实现园内、外教育资源使用综合化和最优化。为此我们以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，遵循挖掘、拓展、整合的原则，努力开发和利用各种教育资源，探讨各种教育资源在教育活动过程中合理整合与利用，以及各种教育资源整合与利用的有效方法，为幼儿的发展创造良好的条件。

一、幼儿教育资源的类型

幼儿园教育资源的类型可多角度划分。从资源拥有者角度看，可分为幼儿园、家庭、社区三类资源，三大类资源有各自的优势与局限。

1、园内教育资源

园内教育资源具有使用便捷性特点。包括园舍环境、各种教育设施、各种教玩具、图书资料、保教人员、幼儿群体及长期积累的保教经验、长期形成的

幼儿园师德园风等。幼儿园教育资源本来就是围绕幼儿教育目标和保教活动需要而设置的，并符合幼儿年龄特点，所以具有系统性、科学性和适用性的特点，还具有方便、就近、教师便于使用与指导等优势。其局限性在于，因受经费开支等因素的影响，数量与品种无法满足幼儿教育内容广泛性、需求多样化的需要，而且使用时常常受到时空限制，无法同时面向全园幼儿。

2、家庭教育资源

家庭教育资源具有典型多样性特点。包括家长自身文化修养、学历水平、职业特点、兴趣爱好及家庭经济状况、家居环境设置、家庭为幼儿购买各种生活及教育用品、家庭内外人际关系、文化氛围、生活习惯等。家庭教育资源具有多样性、丰富性和时间可利用性、空间可选择性等优势。局限性在于资源分布松散，家长缺乏指导水平和利用资源的意识。

3、社区教育资源

社区资源具有内容丰富性特点，它丰富多彩，无所不包。自然界的风光名胜、山川河流、田野湖泊、花草树木、鸟兽虫鱼，社会的城镇乡村、高楼大夏、道路桥梁、历史古迹、公园馆舍、车船飞机、商店超市、公共设施，以及风土人情、风俗习惯、公共秩序、环境道德、职业分工、文化氛围、政治思想等等人文景观，犹如百科全书，是个“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，提供参观、感受、观察、思考、模仿、操作等活动场所。有广泛的时空允许幼儿园利用。局限性在于活动时间因幼儿园原因受限制，一般只在节假日进行。

三大类教育资源使用之时各有优劣，必须扬长避短，优化组合。即既发挥三大类资源各自的优势，又相互配合、合理整合，使三大类教育资源在幼儿园教育活动中形成整体优化的影响力，促进幼儿活泼、健康、主动地发展。例如中班开展“春天”主题活动时，我们设计的

资源利用整合方案是：园内资源的利用：观赏园内的植物，观看资料室提供的春天图片、图书、录像、VCD等资料；家长资源的利用：家长指导幼儿捕捞、饲养小蝌蚪、为幼儿准备蚕宝宝并帮助提供桑叶，与

幼儿一同查找有关春天主题的图书、图片，回答幼儿感兴趣的有关春天的问题；社区资源利用：观赏茶亭公园的春景、到小林子捕捉昆虫，到池塘捕捞小蝌蚪等。

二、幼儿园教育资源整合的模式

园内与园外教育资源利用和整合的形式具有多样性和灵活性的特征。

1、单向资源整合

单向资源整合是以幼儿园自身为主的各种资源整合，或以家庭为主的各种资源整合，或以社区为主的各种资源整合。以家庭中教育资源的利用与整合为例，家庭是幼儿生活的主要场所，家庭教育的独特作用是幼儿园所无法替代的。幼儿在幼儿园探索着他们感兴趣的话题后，回到家里常常会将在幼儿园探索过的活动内容告诉爸爸妈妈，家长就会根据教师的要求和孩子的兴趣在家庭继续开展探索活动。如：中班开展“春天”主题活动中，幼儿对探索动物秘密感兴趣，幼儿在家利用家庭空间资源，在家长指导下饲养、观察小动物，如小蝌蚪、小乌龟等，从中了解小动物生长的特征与生活习性，还与家长一起利用家庭信息资源和时间资源的优势，收集各种有关春天的资料、图书、图片。家长发挥自身文化资源优势指导幼儿看这些图书、图片资料，回答幼儿的疑问。这一系列活动中，家长自身及家庭中各种教育资源通过整合与幼儿园主题教育需求产生了积极互动，从而实现了探究目标，丰富了幼儿认知，发展了幼儿能力，激发了幼儿爱探究、爱父母、爱家庭的情感。又如：“六一”节大班开展“时装表演”活动，

活动前幼儿与家长一同看书、找资料，了解服装的种类，一同设计服装，利用家庭信息、家长时间等资源，制作节日服装，而后参加“六一”时装表演，使幼儿在与家长一同收集资料、制作服装及参与时装表演全过程中获得成功的体验，还增进了亲子情感。这一系列活动中多种教育资源的整合，使幼儿园与家庭拉近了距离，在连续互动的同时又加深家长与幼儿园的情感沟通，使家长感受到孩子的成长，从而增强家长与幼儿园配合的主动性，也促使幼儿园与家庭的教育资源整合更加和谐。

2、双向资源整合

双向资源整合是幼儿园与家庭资源整合，或幼儿园与社区资源的整合，或幼儿家庭资源与社区资源整合。双向资源整合既满足了幼儿园教育活动的需要，又沟通了家园感情，促进了幼儿发展。家长来园与幼儿园教育资源进行整合的形式有：家长根据幼儿园教育活动需要，介入幼儿园或班级组织的多项亲子游戏或活动；利用自己的职业资源优势，来幼儿园当“助教”，协助教师组织活动；或请有技能特长资源的家长进班当“老师”，使幼儿获得更直接的经验。如“三八”妇女节到了，我们请了省电视台当播音员的妈妈给孩子讲故事；当警察的妈妈给孩子讲解交通安全知识；当医生的妈妈讲如何给病人看病……。又如：中班开展主题活动“汽车”，幼儿对汽车的关注点是汽车的车灯有什么用？司机脚下踩的是什么？为什么要踩？……

教师请当司机的家长开着车来幼儿园，与幼儿一同探究一个个孩子关注的问题。家长来园参与幼儿园各项活动，增加了教育力量，增加教育者与学习者之间的互动频率，这就使幼儿园在班生数较多的情况下，能有效地解决教育活动中指导者人力资源不足的问题。

3、多向资源整合

多向资源整合是幼儿园、家庭与社会各种教育资源的交叉整合。自然、社会环境是一部真实、丰富的百科全书，景观资源、空间资源、信息资源、物资资源十分丰富，蕴藏着巨大的教育财富。它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习情境。幼儿园可根据教育需要，请家长主动参与一起带幼儿接触大自然、大社会的活动。如春秋游、参观等活动。在教师指导后，家长

根据教师的要求，一对一地与孩子共同活动，耐心细致地指导自己的孩子，给孩子带来许多有益的经验和丰富的想象。如我园大班在开展“秋天”主题系列活动中，结合秋游，教师与家长一起带幼儿到福州超大绿色实验基地参观蔬菜、瓜果的生长过程，一同播种、摘果、磨豆浆，同时观察秋天的田野，观赏秋天的丰收景象。又如，幼儿对恐龙感兴趣，生成了“恐龙”主题活动后，教师请家长双休日带幼儿参观福州博物馆恐龙化石并听取有关介绍，与幼儿共同探索恐龙的奥秘等。再如在社会化生活活动中，家长、

教师带幼儿到超市、医院、邮电局等场所购物、看病、寄信、参观，感受各行各业活动和职业特点。活动中幼儿、教师、家长一同走向大自然、走向大社会的系列活动，使幼儿开阔了视野，积累了丰富经验、丰富了感情，不断加深对自然、社会的了解，使幼儿激发对周围环境的广泛兴趣，促进幼儿社会性的发展。

三、主题教育活动中教育资源整合举隅

幼儿园主题活动是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本活动形式，以幼儿自主探索学习为主要方式的综合性活动。它以一定教育主题为核心，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合在一起，通过幼儿对周围事物的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实践活动，以实现综合性的教育目标，促进幼儿和谐发展。主题教育活动具有优质、高效，且符合幼儿年龄特征的优势，不仅体现“活动—探究”、“开放—多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈现过程的。是当前课改中备受关注的幼儿园教育活动方式。开展主题

活动更需要通过教育资源的相应整合，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者，使社区的设施成为幼儿生活主题活动的活教材。如我园所处的社区周边环境有五一广场、茶亭公园、福州儿童乐园、福建医大和附属医院、群众路小学、手工业一条街等。我们在大班开展“我们的社区”主题活动中，公园、医院、商店、学校等都成为了孩子们探究的对象。整个主题内容涉及到社区周围环境、各行各业，形成包括认识社区的参观活动、社区图片讲述活动、社区行业角色游戏、社区环境建构活动、社区行为规范实践活动等。这就要求在资源上进行多向整合，来扩展幼儿学习的空间。

1、幼儿园教育资源整合：A、图片信息资源（包括社区照片）进行认识社区的看图讲述活动。B、游戏活动资源：社区小吃一条街、超市、医院、等游戏活动区，投放有关材料开展角色游戏。C、游戏材料资源：投放用于建构公园、医院等材料开展“我们的社区建构活动”。

D、幼儿智力资源：幼儿绘画“我们的社区”并请幼儿进行讲述活动。G、教师职业资源：教师整体设计并组织实施主题活动。

2、家庭教育资源整合：A、家长信息资源：向幼儿介绍社区自然人文景观、历史变迁，家长与幼儿共同收集有关介绍社区的图片、书籍、物品等，协助寻找与主题相关的信息。B、家长职业资源：带

幼儿到社区参观或参加有关活动，在社区内就业的家长来园向幼儿介绍社区职业活动特点与职业行为规范。C、家长智力资源：指导或与幼儿共同玩“社区”角色游戏、建构游戏等。

3、社区教育资源整合：幼儿园组织幼儿并邀请家长参加有关社区自然人文景观的参观或实践活动，体验社区特点。

四、领域综合活动中教育资源整合举隅

领域教育活动是贯彻《幼儿园工作规程》开展课程改革后出现的一种教育活动或课程模式，它是以学科教学形式为突破口，以幼儿发展的五个领域——健康、语言、社会、科学、艺术为核心来组织的教育活动，促进幼儿在某一发展领域与几个发展领域的经验积累与能力发展。领域教育活动内容在一定程度上也具有综合性强、形式活泼等特点。《幼儿园教育指导纲要》指出“各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性。”因而也需教育资源的整合。领域活动多数以幼儿园教育资源整合为主，幼儿园与家庭教育资源双向整合为辅，有时

也需进行幼儿园家庭与社区的多向教育资源整合。例如大班科学领域综合活动中“有趣的石头”的资源整合。

1、幼儿园区域内教育资源整合：科学区：“石头的秘密”，投放各种小石头，幼儿自由感知石头的特征。数学区：投放小石头、天平及其他物品，幼儿用天平称一称，比一比小石头、积木、塑料积木

谁重谁轻。语言区：幼儿用石头拼画，然后讲拼画故事。艺术区：各种各样石头工艺品幼儿自由欣赏。体育区：走石头路或用小石头开展各种运动性游戏。教师充分挖掘领域资源的多种教育功能，在区域中实现多形式整合，引发幼儿观察、操作、游戏，从中感知、体验、探索、发现、表达、交流，获得多领域的各种经验。

2、幼儿园与家庭教育资源的整合：主要是请家长帮助幼儿收集各种石头工艺品、有关石头的图书、资料、VCD片等材料投放到幼儿园区角之中。

开放的时代，开放的教育。在教育越来越强调生态化的今天，幼儿园、家庭、社会都成为幼儿园教育的生态环境。在贯彻、实施《幼儿园教育指导纲要》过程中，只要每一个幼儿园、每一个班级、每一位教师都能本着增强教育生态环境中各种资源的整合意识，做到多形式、综合地利用多种教育资源，为幼儿园教育活动服务，扩展幼儿的生活和学习空间，促进幼儿身心发展，那么我们将会在贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神中，深化课程改革中迈出更加坚定的一大步。