课堂教学预设和生成性问题解决的途径

堂教 学 预设 和生 成性 问题 ？ 是成 为 问题 的代
的头脑 中 ，而 是 引导 学生 进行 经 验 的改 造 ，
细” ， 把 一个 问题 肢 解成 一个 个 细小 的 问题 ，
言人 ， 还 是 扮 演 教学 活 动 的 “ 参 与者 ” ， 成 为 问 题解 决 的促 进 者 ， 总之 ， 教 师“ 解 惑” 的途 径 有哪 些 ， 是我 们 关注 的活题 。
学生 学 习需 要 的 教学 才 有 助 于 发挥 学 立 学 习 能力 以及 学 习责 任感 ， 才 能促进 学 生 的 自主发展 。 ２ 、 合作交流 ， 激 发创 新 情 感 讨 论 交 流 ， 设 的问题 不 是太 难 就是 太 简单 ； 不研 究 教材 内容 ， 不分 析知识 与问题 之 间 的关 联 ， 预设 的 合作 学 习是 在学 生 独立 学 习 ， 并 参 与所 学知 活动 的顺 利进行 。 问题 不能 环环相 扣 、 逐 步推进 ， 不 能揭示 知识 识 充 分感 知 的基 础 上 ， 通 过讨 论 或互 相 帮助 发 生过程 ；再加 上教师 不考 虑提 问的方 式方 去共 同解 决 问题 ，以促 进教 学任 务 的完 成 。 二、 生成性 问题 的解 决 途径 法 等等 ；学生对 提 出的问题 根本 不知道 怎样 它是 现代 学 习的 重要方 式 。 它 不仅 有利 于发 思 考或 怎样 回答 ，严重 阻碍 了师 生之 间的互 展学 生 的兴 趣和 认 知能 力 ， 教 育专 家提 出 ：在 新课 程 的理 念下 ． 要 更能 激 发学 生创 ： 动 。这样 的问题 ， 不但起 不 了好 的效果 ， 有时 新情 感 。在 数学 教 学实 践 中 ， 我 深深 体 会 到 让课 堂 充 满 生命 的互 动 ， 随 着 师生 、 生生 交 还误 导学 生 ， 甚 至打 击学 生 的学习积 极性 。 了合 作 交流是 研 究性学 习的重 要形 式 。 动手 流互 动活 动 的增 多 ， 教 师 时常 遇到 学生 提 出 １ 、 尊 重 主体 需要 ， 促 进 学 生学 习 。每个 实践 ， 自主探 索 与合 作 交流 是相 互 联 系 ， 相 的种 种始 料未 及 的问 题 ， 这 时 我们 要鼓 励师 儿 童都 是 一个 独 特 、 完整 的生命 个体 。他们 互贯 通地 体 现在 数 学教 学 活动 中 ， 它并 不一 生互 动 中的 即兴 创 造 ，超 越 目标 预 定 的要 与众不 同的个 性 特 征 、 生 活 阅历 、 文 化背 景 ， 定 以 单一 的形 式 呈 现 。这 种 重 要 的 学 习方 求 ， 应 在 新课 程 理 念指 导 下 ， 去 寻 找 解决 这 尤 其是 在 日常 生活 、 游 戏 等 活动 中所 积 淀下 式 ， 让 学 生们 在 主 动 的 、 互 相启 发 的学 习活 Ｉ 些 问题 的最佳途 径 。 的“ 前 数学 经 验 ” ， 使得 他 们 每个 人 的数 学背 动 中 ， 获 得知 识 ， 发 展能 力 ， 逐步 形成 创新 意 １ 、 掌握 问题 尺度 ， 灵 活 处理 问题 。教学 是一 门无 止 境 的艺术 。新 课程 下 ， 我们 不仅 需要 渊博 的 知识 高超 的教 学艺 术 ， 扎实 的基 本功 ， 还 必 须 具备 敏 捷 的教学 机 智 ， 要 能灵 活， 合 理地 解决 课堂 中生 成 的各 种 问题 。 ２ 、 引导学 生动手操 作 ， 丰 富感 性材料 。 课 堂上 ， 互 动生 成 的问题 ， 有 多种 原 因 ， 有 些是 由于学 生对材 料的感性 认识 不足 ，对 于这类 问题 ， 我积 极引导 学生动 手实 验 ， 不断 丰富感 ◇霍 建
教 学过 程 是一 种 师生 相互 交 往 、 积 极互
景都 是 如此 丰 富而 独特 。因此 ， 真 正 的教育
动、 共 同发展 的 过程 ， 在 这 一过 程 中 ， 问题 总 是 伴 随着 师生 互 动 的始 终 ； 从 问题 情境 的创
是 在充 分尊 重 学生 的基 础 上实 现 的 ， 即注 重
一
用 教 材所 体 现 的人类 经 验来 扩充 、丰富 、 发 展 学 生 的已有 经 验 。教 师备 课时 ， 首 先要 将 自己放 在 学 生 的立 场 上 ，考 虑 如果 我 是 学 生， 我 怎 么学 习这 部 分 内容 ， 我 怎么 才 能 学
课 堂 中通过 “ 一 问一 答 ” 的形 式 来 实现 预 定 的教学 目标 ，我们 也 曾经把 自己 “ 高 明” 的 “ 引导 ” 本 领 而沾 沾 自喜 。反思 过 去 ， 问题过 细 过小 。没 有 思维 含量 ， 学 生在 狭小 的思维 空间 中唯 以得 到发 展 的机 会 。在教 学 中 ， 我 们 要 敢于 对现 行教 材 进行 处理 ， 要 为学 生 留 有足 够 的 探 索 和交 流 的空 间 ， 当然 、 问题 的 思考空间大了， 难度 大 了 ， 学 生 学 习 的 困难 应 相应 增 加 了 ， 为此 ， 我 在教 学 设计 时 ， 采取 了一 些 个 性 化 的处 理 ， 对 部分 的预 见 ， 准备 了一 些 “ 锦囊 ” ， 以确保 每 一个 学生 自主探索
、
预 设 问题 的解 决途 径
新课程要求教师从 “ 教 ”走 向学 生 的 “ 学” ，强 调 教 学 是 师 生 之 间 的一 种 互 动过 程， 课 堂答 问便 成 了必 然 。 事实 上 ， 由于 教师 不 了解 学 生 的认 知水 平 和思 维 发展 水平 ， 预
得 有效 ？ 在学 这部 分 内容 时我希 望教 师 给我 提供 什么 帮助 ？ … …然后再 考 虑 自己怎 么教 才能 更有 效地 帮 助学生 学 习 。 只有 这样 关注
嬲
【 课程探讨 】
识， 真正 实 现数 学学 习方 式 的转 变 。学生 在 完成 学 习 的过程 中 ， 可 以 以合 作 交流 的方 式 学 生 的 经验 和 自我需 要 、 兴趣 ， 把 学 生 主体 进行 ，学 生 自己已经 会 了的让 学 生 自己讲 ， 这 样可 以提 高 有 学 生不会 的 由师 生共 同探究 ， 设、 问 题 策 略 的探 索 、 生 活 问题 的 解 释 与应 活 动 的组织 与创 造视 为教 育 活动 的本质 。 用， 以及 师生 、 生生 间交 互 生成 的各 种 问题 ， 效 的教 学也 必 然 是 围 绕着 学 生 的学 习 展 开 课 堂教 学效 率 。 ３ 、 预设 问题答 案 ， 实施 分层 导学 。 过去 ， 成 为贯 穿课 堂 教学 活 动 的主要 内容 ， 在新 课 的 。上 课 不是 学 生配 合 老师 完成 教 学任 务 ， 我 们 组 织教 学 时 ， 常 常 把 教学 内容 “ 嚼得 过 程理 念 下 ， 作为 教 师 ， 如 何 正确 、 合 理解 决 课 也 不 是 教 师 把教 材 规 定 的 内 容传 递 到 学 生