中职专业课高效课堂教学模式的探索及研究

中职专业课高效课堂教学模式的探索及研究
【摘要】本文以电子、计算机、幼师专业课教学模式的改革为切入点，经过反复研究，构建了适应就业需要的新的专业课教学模式：项目教学法，取得了较好的效果。

【关键词】专业课高效课堂模式项目教学法构建
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”。

专业课教学是培养社会需要的高素质的劳动者的主渠道、主阵地，学生的专业技能素养也主要在专业课堂里获得。

因此，构建科学规范的高效课堂教学模式，有助于提高课堂教学效益，提高学生的专业技能素质。

一、高效课堂教学模式研究背景
（一）中职生生源实际状况
众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：知识面较窄，理论基础不扎实，专业技能学起来困难，不能适应工作岗位需要。

当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生不但要有较充实的专业理论知识，而且还要有精湛的专业技能，过硬的实践能力与专业素质。

因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的专业技能素质已成为当务之急。

（二）专业教材实际状况
学生的学习效果在很大程度上取决于教材质量的优劣。

职业教育培养的是具有突出专业性、职业性和具有全面素质和综合职业能力的生产、技术和管理一线工作的应用型人才。

因此，使用的职业教育教材要考虑职业教育的培养目标,要反映时代的要求，凸现职业教育特点、特色，只有这样,才能使职业教育更好更快地发展，以适应经济及社会发展的需
要。

而中职学校使用的教材存在很多问题:
⒈教材内容与人才培养目标尚存一定偏差,教材内容不能很好地为学生的未来职业服务，与用人单位的要求存有较大的差距，与职业学校的人才培养目标存有一定的偏差。

⒉教材内容重理论、轻实践，缺乏职业教育特色
教材建设（特别是专业课教材建设）是参照中专教材，以学科体系来构建的。

这种教材强调知识的系统性、完备性、逻辑性，抽象的理论分析和计算占很大比重，不太注重实践技能的培养，涉及到实际操作的内容比较少。

⒊教材内容过于陈旧、老化，远远落后于现代科学技术的应用水平
教材内容，往往不注重跟踪新知识、新技术的发展，不注重淘汰旧理论、旧技术。

⒋实训教材严重匮乏，电化教学手段落后
实验实训教学，是职业教育培养应用型、技能型人才的根本保证，但是对实践教学的重视不够，在培养学生实践操作能力、实践适应能力方面，缺乏合理的教学环节。

缺乏实训教学大纲。

另外实训教材严重匮乏，而且内容过于浅显，缺少必要的实践操作步骤，无多大的实用价值。

（三）学生学习专业课的兴趣不强
传统课堂教学模式以理论知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。

学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的动手实践能力没有得到应有的培养和提高，致使学生学习专业课兴趣不强。

二、高效课堂教学模式研究课堂的理论依据
课堂教学改革是一种创新，创新就意味着对原有课堂教学模式的变革。

创新理论认为，创新是人类社会自身发展的客观需求。

没有创新，社会也就会失去生命的活力，江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”课堂教学改革是形势发展的必然。

需要满足论认为，改革是满足人需要的重要环节。

“喜新厌旧”是人的本性。

学生也不例外，他们在日常学习和生活中，时时需要改革的支撑。

作为教育者，我们必须创造各种条件，改革课堂教学，满足学生的这种需要，他们才会感到学习生活中充满乐趣，学校
也才会对他们产生强大的吸引力，从而促使他们愉快地完成学习任务。

创造教育理论认为，凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。

一般说来，创造教育由以下几个要素构成：(1)创造性环境；(2)创造性师资；(3)创造性学生；(4)创造性教育实施体制。

以上理论是我们开展此项研究工作的主要依据。

三、高效课堂教学模式研究的遵循原则
1、高效性原则
所谓高效性原则，指的是班级授课的高效率、高效益、高效果。

针对上述问题，要进行高效教学。

我们应该努力做到：要为每一节课制订切合实际的课程目标，并尽量准确地用行为动词加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

要依据专业特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节专业课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

要真正确立学生主体地位，认真发挥教师指导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

要在每个学生的最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

2、理论与实践相结合原则
理论来源于实践，科学的理论能够指导实践。

专业理论课与实践技能课侧重点不同。

具体来说，专业理论课程目标以综合能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机的构成人的完整的能力机构。

由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、补充、相辅关系。

一般地说，实践操作就是学生动手解决实际问题，实践操作的过程是指在教师领导下
学生充分自主活动的过程。

实践操作有动手操作和智力操作两种。

专业技能训练课中的操作多是动手操作。

在专业技能训练课结构中，唯有动手操作最能体现专业技能训练课的特点，因而它是专业技能训练课教学过程中的核心要素。

只有通过具体的操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。

专业技能训练课中的操作方式是多种多样的，主要有动手操作、专业创作、举行一些技能大赛、调查研究课题、课程设计、交流探讨，在专业理论课与实践操作技能课相结合的教学中要注意结合具体情况予以设计。

3、因材施教原则
在我国传统教育中，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。

所谓“因材施教”就是按照学生的条件及其所能接受的最佳方式设计教学。

考虑到学生不同的自身条件和知识基础、不同认识水平与后天勤奋的差异，尽可能调动每一个学生的积极性和主动性，采取最适合他们的学习方式和方法，使他们在原有的基础上不断进步，最终达到学习目标。

因此我们每位教师都应该认真了解每位学生的实际情况，以便最大限度的为学生开辟学习通道，充分体现教育的价值。

现实教学中，“因材施教”既可指教育思想，又可指教育原则，也可指教育方法，还可指教育评价。

“因材施教”是教育思想，教育面临的是“因材施教”的客观存在，教育须以“因材施教”的思想作指导，教育只能是也必须是“因材施教”才能与教育的客观存在相适应。

作为教育思想的“因材施教”，既是教育的指导方针，也是教育实践的依据，是教育“纲举目张”之纲。

“因材施教”是教育原则，因材施教作为教育原则，既反映了人们对教育规律的认识，也说明人们在制度上、法规上对教育作了因材施教的“硬性”规定，也可以说，无论是从遵循教育规律还是从教育必须遵守的法则看，教育都应按照“因材施教”的规定行事。

“因材施教”是教育方法，“因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径；作为教育程序，“因材施教”反映了教育须遵循的先后次序，如现在人们常说的“创造适合孩子的教育，不是让孩子适应教育”这包含了这个意思。

由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视同仁”的，
正如水稻、小麦、果树和蔬菜等其种植方法千差万别。

因此，作为教育方法的“因材施教”，是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。

因材施教是教育评价，那就是要紧紧围绕“因材施教”进行评教。

实际上，若教育是因材施教的教育，那么教育评价就必须是对因材施教作出的全面评价，包括教育是否体现了因材施教的思想，教育过程是否遵循了因材施教的原则，是否运用的是因材施教的方法，是否达到因材施教的目标，从因材施教的效果与效率看因材施教的教育事实有什么样的价值和有多大的价值。

4、以能力为本位原则
能力本位职业教育是当前职教深化课堂改革的方向。

它作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展，并迅速占领职业学校市场，受到职教同仁的赞赏和肯定。

传统的学科本位教学模式是以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系。

而能力本位职业教育强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。

它是按照职业岗位设置专业，按照实际需要，以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练的内容。

能力本位职业教育的教学模式则是以能力为教学单元，课程设计以职业分析为基础。

能力本位职业教育打破了僵化的学科课程体系，根据能力需要来确定有关的教育内容，强调以培训具体的操作能力为中心，把理论知识与实践技能密切结合。

能力本位职业教育大多已打破了传统的按学科分类书本式的系统教材形式，采用的课程方案是模块式的，可自由组合，针对性强。

它是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出，重新组合而成。

这种组合式的学习材料，为学习内容按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。

四、研究过程（2009.6---2010.5会怎样做）
（一）研究方法：实验法、总结法、调查法、文献法、比较法。

（二）研究范畴：以中职电子专业、计算机专业、幼师专业为切入点，研究中职专业课高效课堂教学模式的构建。

（三）研究步骤和措施：
2009年1月，我校电子专业、计算机专业、幼师专业高效课堂教学模式的构建研究活动全面展开，电子组、计算机、幼师全体教师共70余人参与了本课题研究。

具体做法如下：
第一阶段：制定方案阶段（2009年月1月）。

2009年1月2日，课题研究组长董站仕召开了电子专业、计算机专业、幼师专业全体教师会议，对课题研究的背景、研究的目的和意义、研究的范畴作了详细地说明，为课题研究的顺利进行提供了思想和组织准备。

3日——20日，各专业组部分教师深入到学生中间，调查学生专业课学习的现状、传统课堂教学模式的弊端与不足、对构建高效课堂模式的建议等，为新课堂模式的研究取得学生的认同与支持；另一部分教师通过查阅相关教育文献，结合自己的教学经验，针对我校学生实际情况提出自己的改革思路，为新课堂教学模式的构建提供理论依据。

1月下旬，召开专业组第二次会议，讨论本次课题研究的指导思想、原则、主题。

经过反复讨论，明确了此次课题研究的指导思想，即：以全面提高专业课教学质量为目标，以落实专业课教学常规为保障，以优化专业课教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。

通过构建专业课高效课堂教学模式，要实现“三个转变”：教师的教学方式向启发式转变；学生的学习方式向主动参与转变；教学目标向专业技能、专业综合素质并重转变。

专业课教学做到“五个要让”：能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生质疑的要让学生多质疑发言；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己去总结提升。

本次课题研究的原则是：①“双主”的原则。

坚持教师在课堂教学中的主导地位，变教师的“教”为教师的“导”；坚持学生在学习过程中的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，变“课堂”为“学堂”，变“听讲”为“参与”、“学习”。

②“三用”原则。

针对中职学生基础薄弱，学习主动性差的特点，在专业课教学中教师应本着“实用、适用、够用”的原则。

对教材内容进行大胆、合理的增删取舍。

③“自主、合作、探究”原则。

帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风
格的学生实现互补。

提高学习效率，增强合作精神。

培养学生的探索精神和创新能力。

本次课题研究的主题为：以专业课高效课堂教学模式的构建为突破口，发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的专业综合素质，为实现学校培养和企业岗位的无缝对接，打下坚实的专业基础。

第二阶段：教研阶段（2009年2月——7月）。

2月，课题研究组长组织三个专业组教师学习《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》《中等职业教育改革的探索》等文献，使三个专业组教师明确专业课改革的方向。

3月——4月中旬，开展“本周我主讲”活动。

每周安排一位专业课教师讲实训技能课，要求教师运用新方法、新理念、以学生为本，本专业组其他成员听课，每周六教研活动时，讲课教师说教法、说学法、说思路、说技能、说创新之外，听课教师评优点、评课堂结构、评技能传授、评学生学习积极性等。

4月下旬，三个专业组总结“本周我主讲”活动取得的成绩，根据教师讲课的效果，探究出了“知识、技能、素质”并重的新的课堂模式：即“项目教学法”。

5月——7月，各专业组确定一位教学经验丰富、专业能力强的教师为实验教师，实验教师每周上一节教研课，专业组成员提出改进意见，实验教师反复讲，完善教学模式。

第三阶段：实验阶段（2009年8月——12月）。

第一步，从上述三个专业中随机抽取一个班级做实验班，以便和同学段的其它班级对照教学效果。

第二步，各学科制定阶段性研究目标，确立月检测技能项目、期中检测技能项目、期末检测技能项目。

第三步，各实验教师在实验班按项目“教学模式”实施课堂教学，每月用阶段性技能项目，测试学生在技能的掌握、合作意识的培养、综合能力的提高、学生能力的发挥等方面的情况，对比实验班学生与对照班学生的区别。

期中、期末时，通过举办技能作品展，技能大比武等形式，了解学生专业学习情况。

通过一学期的实验，得出一个结论：实验班课堂教学效果好，学生专业技能掌握扎实，各项综合能力提高快。

如电子专业学科，实验班为班，对照班为班，两个班学生整体情况基本平衡，同由实验教师授课，不同的是在班进行了“项目教学法”，在班按常规教学法上课，在期中技能大比武中，班学生的技能熟练、操作准确到位、电子装配产品质量合格、合作意识、学习主动性明显高于班。

第四阶段：推广阶段（2010年1月——今）。

学期初，首先由实验教师作专题报告，介绍专业课新教学模式的特点、操作步骤、注意事项等；然后实验教师上成果展示课，其他教师听课、学习。

最后各专业组教师上“课改过关课”，电子、幼师、计算机专业组全体教师参与到课题研究中来。

成果推广以来，课堂教学改革做到了“三高”：课堂效率提高，教学质量提高，学生专业技能及各项综合能力提高。

五、研究成果：
（项目教学法：1、在电子专业中的应用2、在计算机专业中的应用3、在幼师专业中的应用）
六、课堂教学改革取得的成效
（一）极大地调动了学生学习的兴趣和主动性、积极性，改变了过去课堂教学的沉闷局面。

实践证明，由于学生在课堂上积极主动的动脑、动口、参与学习和训练，学生在教师的主导下完全处于主体的地位，没有“思想开小差”的机会，因而，极大地提高了学习兴趣和学习主动性积极性。

座谈会上学生说：“过去课堂上光是老师讲，我们学生只是听，不愿听的就不听，思想常开小差，现在有读，有讨论，有发言，觉得有事做了，挺有意思，上课很有兴趣。

”“过去，老师讲的东西有很多我们都不愿意听，有些内容我们都懂了老师还在讲，而不懂的地方老师却不讲了，这样我们都不愿意上文化课，现在我们各学科都有自己的特色，觉得每节课都有新感受，都有新的收获，现在都喜欢上文化课了。

”“现在老师讲的虽然少了，可是讲的都是重点，我们有主动学习的机会了，这样的教法很好。

”这些发言代表了大多数实验班学生的意见，这一改革使学生有了学文化课的兴趣，能够积极主动地参与学习，改变了过去那种教学沉闷的局面，达到了理想的教学效果。

（二）大面积提高了教育教学质量。

新的授课方式使得教学效果发生了很大改变，由以往的“以教师讲授知识为主”到现在的“以学生积极参与为主”，调动了学生参与课堂教学过程的积极性，增加了参与课堂
5人次以上到现在的1人次或者没有。

新的教学方法以新的面貌、新的活力把学生吸引到了课堂，使我们的课堂充满了乐趣与生机。

（三）全方位提高了学生的综合能力。

通过新课堂教学使学生综合能力得以显著提高。

在语文的口头作文课上，学生语言幽默、富有感染力；数学课上，学生头脑清晰、思路清楚；英语课上，学生口语流利、语音标准；政治课上，学生阐述条理分明、有理有据。

同时，在课堂活动所培养的合作精神也时时处处体现于学校生活的点点滴滴。

这一切，都为学生就业打下坚实的基础。

（四）产生了广泛地辐射效应，得到了各级领导的普遍认可。

这项改革的指导思想和实际效果，对学校的整个教学产生了积极的影响。

该项改革在“提高学生学习兴趣”、“调动学生主动参与学习的积极性”、“改进教法提高效率”、“全面提高学生的素质”等方面取得了较好的效果，带动了学生学习各门专业课程的兴趣和积极性。

在全校举行的教学专题研讨会上，学校领导班子都充分肯定了这项教改的意义，他们说：“这项教学改革带有一定的突破性，其成效带动了各学科的教学改革，使学校的教育教学面貌焕然一新，对于全面提高学生的素质具有很大的促进作用。

”市教育局领导听了我校几位教师的教研展示课后，充分肯定了此项课题研究对我市教改的推动作用。

六．存在问题及反思
1.在教学过程中必须关注学生的个体差异。

从职业学校的生源上来看，大多学习能力差，接受新知识较慢；而且，学生水平参差不齐。

从学生接受知识的习惯模式上来看，初中已经实行了新课标教学改革，我们的职业教学就必须同基础教育相配套；同时，从职业学校的专业设置上看，各专业之间也存在异同。

因此，今后的教学中必须关注学生的差异，在教学方法上做到原则性和灵活性并重。

2.教学改革是一个永恒的话题。

社会的发展，市场经济的发展，都给教学提出了新的挑战，我们必须不断的完善发展我们的教学，使之更好的服务学生，服务社会。

七、参考文献：
1、何克抗、李克东、谢幼如、王本中“‘主导－主体’教学模式的理论基础”《电化教育研究》2000年第二期。

2、《我们需要什么样的课程观——谈新课程的新理念》
3、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》（主编：周小山北京大学出版社）
4、《素质教育课堂优化策略》（主编：阎承利北京教育科学出版社）
5、《课程与教学论》（作者：张华，上海教育出版社，2001年3月）。