例谈概念图在高中生物教学中的应用

的结构构成有很好 的承上启下 的作用 ， 可以把学生学习的知识 紧密地联系起来 ， 也可以让学生在 复习的时候更加 清晰所要 复 习的重点。学生通过概念 图学 习， 可 以了解概 念图是怎样 构建 的， 从 而进行总结 ， 对 以后学 习一些更 加有难度 的知识有很好 的帮助。 基本概念不清是很多学生在考试 和平时学习时容易出 现的问题 ， 这是 因为学 生对 基础知识理解得不够 透彻 、 基本知
学 中 的 概 念 图 应用 就取 得 了不 错 的成 绩 。
一
过指导学生 自己构建概念图 ，使学 生更 深刻地理解这些知识 ， 从 而理解知识之间的关联 性。每个人 有每个人 的想法 ， 教师在
、
概念 图使用在生物 的教学设计 中
教师在给学生上课之前一定有一个备课 的阶段 ， 我 们可以 称这一 阶段 为教学设计 。高中生物教师 在进行教 学设计 的时 候， 可 以应用概念 图来整理 自己的教学思路 。概念 图应用在 教 学设计上有助 于教师捋顺教学思路 、确定 自己教学时的方 向， 同时掌握教学 的重点 内容 。 一张清晰的概念图可以让学 生更容 易理解将要学 习的内容 ， 回顾以前的学 习内容也更加方便 。 比如 ： 生 物教师在教授 “ 细胞 结构” 这一课 时 ， 完全 可 以使 用这样一个概念 图的方法来进行讲解 ：
当的鼓励 ， 让学生更加牢固地掌握 所学 的知识 。
四、 概 念 图使 用 在 学 生 对 生 物 课程 的 自学 中
课堂教学中一直存在着这样 的问题 ，教师上课板 书时 ， 学 生大部分都 是在 记笔记 中度过 的， 对教师所 讲的内容基本上听 不全 ， 回头看笔记 ， 虽然记 录得很全 ， 但 是很 多的地方根本不理
概念 图在实 际教学 中的使用效果也 十分 明显 ， 可 以从教 师
和学生两个方面来进行分析。 首先 ， 教师在使用概念图讲课时 ， 可 以把知识 内容有层次地呈现在教学 中， 可以把 自己对教材 的 理解过 程和理解结果直 观地呈现 给学 生 ； 其次， 学生通 过概念 图学 习知识 ， 不仅有 区别 于以前教育方式 的新鲜感 ， 也 能够更 好地从 整体上掌握知识 ， 培养 学生的概括思 维能力 ， 让学 生在
果。
这 个概念图用作 教师板 书， 可以非常直观地让学生 知道 细 胞 都是 由哪些部分组成 的， 这些组成部分之 间又有什 么样 的联 系， 可以让学生非 常清晰地理解和 接受 这些知识 ， 并且 记得更 加 牢固。 二、 概念图使用在教师 的实际教 学中
总之， 概念 图应 用到高 中的生物教 学 中， 对学生 的学习和 以后 的发展都有着积极的作用 。学生通过概念 图进行学 习 ， 可 以更好和更主动地学 习高 中生物知识 ， 新颖的教学方式也使得 学生有 了自主学习的动力 。因为兴趣永远是最好 的老师 ， 兴趣
细胞 膜 ｛ ２ ． 主要 成分
【 ３ ． 主要 功 能
．
解， 有 的学生 因为写字速度的关 系， 可能都记不完笔记 。 如果现 在教师用概 念图讲课 ， 学生都用概 念图的方法来 记笔记呢？首
先， 概念 图是一个总结性 的示意图 ， 它避免 了学 生大量地使用 文字记 录教师讲授 的知识 ， 只需要把知识关 系和基本 知识 重点
细 胞 质 基 质 ｛ ｛ ； 袭
ｆ （ １ ） 双层膜 ： 线粒 体 、 叶绿 Ｉ （ ３ ） 无 膜： 中心 体 、 核 糖 体
ｆ （ １ ） 核 膜
细 胞 质 ຫໍສະໝຸດ ２ ． 细胞器｛ （ ２ ） 单层膜 ： 液泡、 内 质网、 高尔基体
３ ． 细胞核 ｛ （ ２ ） 核 仁 【 （ ３ ） 染 色体
Ｉ １ － 制 备 方 法
对学生所画 的概念图进行 修改 时 ， 应该保证其结构性和关联性
的正确 ， 不 一定要与教师或者别人的一样 。主要是在这样一个 过程 中， 对学生 的作 品进行点评 、 提 出修 改的意见 ， 重点是培养 学生 自己思考的能力 ， 让学生 的手 和脑动起来 ， 对学生进 行适
２ ０ １ ３ 年ｌ １ 月
总第 ２ ９ ８ 期
教学 实践
例谈概念图在高中生物教学中的应用
胡春 霞
（ 北京新东方扬州外国语 学校 ， 江苏 扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ６ ）
概念 图的绘制起源于美 国， 是 由康奈尔 大学 的 Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｄ ．
Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ教授 提出的。因为概念图能把逻辑关 系很好地展示在人 们面前 ， 使人 更加 容易理解一些 问题 ， 所以， 现在被越来越多地
记 下就行 。 因为不能否认 ， 大部分板书中的概念 、 语句在教科 书
上 都是有 的， 学生通过概念 图在上课时记 录课 堂笔记 ， 只需要 在 复习时按照概念 图就可以很好地温 习教 师在课 堂上所讲 的 生物学知识 ， 不只是这样 ， 学生在复习整理时 ， 还锻炼 了 自己的 归纳 能力 ， 对 知识 结构构成也会 理解 得更加深刻 ， 增 强记忆效
识 不牢 ， 对 知 识 的 组 成 和 知 识之 间 的 关 系 不 理 解 ， 教 师 可 以通
应用在生活与工作 中。 当然 ， 我们 的教师也不曾落后 ， 也很好地
把 概 念 图 拿 到 了教 学 中 进 行 应 用 ，并 且 取 得 了很 不 错 的效 果 ，
尤其是在科学性和理论 性十分 强的科 目教学 中， 这样的方式也 形成 了一种独特的教育方法 ： 概念 图教学法。 其中 ， 高 中生物教
个宽松的学习环境 中去学习 ，培养 自己的总结归纳能力 ， 逐
三、 概 念 图使 用 在 学 生 生 物 课 程 的 复 习中 概 念 图在 学 生进 行 课 后 复 习时 也 有 着 重 要 的 作 用 。 概 念 图
渐形成 一定 的结构概 念。
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一
加强了 ， 学生在预习和复习生物时主动． 陛也会更强。 而且 ， 构建
概念图的这 一做法使得学生的思维能力得到 了充分的锻炼 ， 对 提高学 生的创新思维也有很大的帮助。 概念 图在高 中生物教学 中的应用是非常有效 的， 值得推广 。 参 考文 献： 金 燕． 概念 图在 高中生物教 学中的应 用策略 卟 中国信 息技 术教 育， ２ ０ １ １ ， （ ２ ４ ） ．