网络环境下作文教学

浅论网络环境下作文教学
摘要：探索网络环境下作文教学新模式，激发学生的习作兴趣，培养学生自主获取、处理、构思和表达的能力，通过网络手段评价和反馈的能力，通过教学手段的革新促进学生作文水平整体素质的提高。

关键词：基本特征教学设计协作学习
多媒体网络教室是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境，它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供丰富的学习资源，能够全面支持学生的自主、合作、探究性学习活动。

实现多媒体网络环境下的教学，这是推进素质教育的需要，也是深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求。

一、多媒体网络环境中作文教学的基本特征：
（1）在活动的安排上，突出学生的自主、合作、探究精神。

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。

学生通过网络，可以更快更好更方便的查找知识与材料，进行拓展性学习。

（2）突出教师的引导与参与功能，教师的角色由传授者转变为学习活动的引导者和参与者。

学生需要的是教师的点拨与指导。

（3）充分发挥网络功能，在多媒体网络教室中开展教学活动，
应该充分发挥网络的资源共享、交流协作的功能，作用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习,利用网络的交流功能，组织讨论与协作学习活动。

二、多媒体网络环境中的作文教学模式
多媒体网络环境下的教学模式与一般的教学设计过程相似，一般包括下面几个过程：
（一）、在线浏览激发兴趣
网络上蕴藏着的各种形式的信息：从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的图形、图像、声音等信息，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面；从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性，它能从一种媒介流动到另一种媒介，能以不同的方式述说同一件事情，能触动人类的不同感官经验；从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。

所有这些特点和优势，构成了网络迷人的风采。

在作文教学时引导学生在线浏览，能够引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知欲，激励和保持学生学习的主观能动性，让学生乐学、会学、善学。

（二）、在线检索，获取信息
要写好作文必须有丰富的生活作基础，学生胸中的生活“积蓄”越多，写起文章来就会越得心应手，文章内容就会越丰富。

学生生活的积累是多方面的。

现在的学生久居于钢筋水泥筑成的大厦,每天两点一线的机械操作使他们很少有空去体验生活。

偶尔有，也存
在范围少、内容单调的弊端。

而网络是一张魔毯，为学生打开了通向遥远世界的窗户，随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越细化，关注儿童成长，大众生活的网站越来越多，这使得网络信息更加贴近生活、贴近学生，正可以填补这个空白。

于是，我在尽量鼓励学生去大自然中感受生活的同时，把网络引入作文课堂，教给学生上网搜索的知识技巧，让学生进入校园网、互联网，使其足不出户，读遍天下书，走进五彩缤纷的信息世界，开阔视野、丰富知识、积累语言素材，提高鉴赏水平，培养审美情趣，更快、更有选择性地搜寻到更多、更新的信息，为习作服务。

（三）、在线下载，积累素材
网络是信息的海洋，无论从数量还是种类来看，网络提供的信息都较传统媒介物（书，报刊，广播，电视等）有明显的优势，这为培养学生的信息素养创造了良好的环境。

如果能有目的地指导学生在互联网的信息海洋中遨游，无疑能够更好地培养学生的信息获取、信息分析和信息加工的能力，从而能使学生较快地成为21世纪所需要的新型人才。

学生养成自觉主动去网上查查资料、读读文章、欣赏词句、片段等习惯，通过各种途径获取大量信息，如果不及时将素材记录、储存起来，时间一长，也就模糊、淡忘了。

这就需要对信息进行梳理，建立资料库，将有价值的信息进行分门别类地储存。

我们可以充分利用计算机储量大、修改方便、截取信息灵活、快捷等优点在计算机硬盘中建立一个文件夹，拟名为“素材仓库”，下设2个分支，分别是：1、图片、录像库、记录库：分成“我
的足迹”或“随笔”，记录所见、所闻、所感；“大海拾贝”，记录周围的人或事，或电视及网上的一些信息。

这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。

2、下载资料库：从网上汲取的一些好词、好句、好段、好篇，也分别按人、事、物、景等分类归档。

这样，我们的资料库就使人一目了然，人人都能得心应手地使用。

学生可以互相浏览，那么，素材的积累就成倍的增加了。

（四）、自主构思，自由表达
学生明确习作要求时，可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。

如在指导学生习作时，学生可以点击“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息,学生没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。

当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“下载资料库”阅读相关优秀范文，学生选取的写作对象不同，通过网络可获取到的自己所需要的信息各异。

学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后，就可以构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体；再根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流；然后，进行人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。

在写作过程中，还可以查阅“好词佳句”供
学习、选用；最后顺利地完成习作。

三、合作探究，协作学习
（一）、在线讨论、评改反馈
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。

其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。

“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。

因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，没有主动参与，学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，因此，作文教学收效甚微，学生的写作能力得不到有效地提高，高耗低效现象普遍存在。

通过网络可以对学生习作进行公开的、即时的评价，实现多向的实时交流，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。

一、教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二、利用多媒体网络的广播和演示功能将学生的典型习作传到每个学生的电脑屏幕上，让大家畅所欲言，各抒己见，师生共同交流、共同评改；三、学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。

通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓思维空间，又能看到自己习作中的不足，取长补短。

这样，就把协作学习的过程变成切磋技艺、总结、提高的过程，从而提高作文教学的质量，以达到“自
能作文，不待老师改”，使语文老师不再“作茧自缚”。

（二）在线传递，共享资源
网络是一个庞大的、实用的、可享受的信息源，可送出或接收电子邮件，可以和别人建立联系互相索取，也可以在网上发布信息，还可免费享用大量的信息源。

学生辛辛苦苦，并通过各种途径修改后作出的文章，如果一交了之，岂不太可惜了。

我们可以充分利用网络的共享性，将优秀作文装入网页，供全校师生共享。

这样既激发了这部分学生的写作兴趣，带动其余学生的写作积极性，还扩大了学生的学习空间。

有条件的学生还可以进行网上写作，网上投稿，提高学生的写作能力，鉴赏能力。

网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，在网络环境下实行作文教学，可以更充分地发挥学生主体作用，提高学生写作的积极性，帮助学生搜集到更多的写作素材，为学生的合作学习提供了更加广阔的空间，使因材施教得以真正实现，极大地提高作文教学的实效，提高学生的整体语文素质。