简笔画的教学应用

简笔画的教学应用
一、【涵义理解】
简笔画的教学应用是指教师在课堂教学时结合教材内容所运用的绘画方式，出神入化，寥寥数笔，便能在学生面前展现出鲜明生动、美妙广阔的世界。

简单的说，简笔画的教学应用是指教师在课堂教学时结合教材内容所运用的一种绘画方式。

这种方式简洁而富有表现力，能出神入化，所谓“笔才一二，像已应焉”。

具体的讲，就是按照教学要求，针对教学重（难）点进行设计、构思，并用简练的线条提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，较快地勾画出具有概括性、可识性、示意性的一种绘画。

尤其注意抓住事物的主要特征。

二、【重要意义】
1.趣味性浓，活跃课堂气氛，能有效集中学生的注意力;
示例：小学语文一年级下册第34课《小蝌蚪找妈妈》一文中，尽管教材中有图片，但如果教师能结合课文内容对青蛙的特征快速配以简笔画进行总结性教学，将会使学生对蝌蚪妈妈的特征梳理得更加清晰。

而这种效果首先是由教师提供听觉语言，引导学生充分阅读课本上的视觉语言，而避免巩固时多次重复相同的视觉素材，引起学生视觉上的倦怠，也不利于学生对事物特征的变式理解，所以最后再加上教师引导学生回忆小蝌蚪妈妈的主要特征并用简笔画形式在黑板
上现场画出，激发学生的兴趣，集中学生注意力。

2.展示过程，启发性强;
示例：小学自然第九册《水在自然界里的循环》教案
一、教学目的
1. 通过分析自然界里水的三种状态互相转化以及有关的各种自然现象，
使学生认识水在自然界里的循环运动。

2. 培养学生的想象能力、分析综合能力、用箭头和简单文字表示自然变
化的能力。

3. 使学生认识到水在自然界里是永恒变化和运动的，向学生进行科学自
然观的教育。

二、教学准备
挂图或幻灯片──水在自然界里循环的示意图。

（图中的箭头在教学过
程中根据需要添加。

）
三、教学过程
（一）教学引入
1. 提问：上节课，我们知道了雨和雪的成因。

那么，降到地面上的雨水
和雪融化后变成的水会有什么变化？它们会跑到哪里去？
（学生讨论并回答。

尽量让学生充分说出看法。

）
2. 讲述：同学们都发表了自己的看法，看来要完整回答这个问题还真不
容易，我们一起来先研究这个问题。

（二）学习新课
1. 指导学生认识水在自然界里的循环运动
（出示挂图或幻灯片──自然界海、陆、空的景物示意图，无表示水的运动方向的箭头。

）
（1）观察：这幅图展示了自然界中的许多景物，请先说一说这图中出现
了哪些景物？（学生回答，教师指示相应的景物。

）
（2）讨论：根据这幅图讲一讲下雨下雪后降到地面上的水最终可能跑到
哪儿去？用箭头来表示水跑的方向？（请部分同学在投影仪上边讲边添上
箭头。

）
（3）讲解：下雨下雪后降到地面上的水有的受热蒸发了，变成了水蒸气
飞散到空中；有的流入江、河、湖，再流入大海；有的渗透到地下形成地
下水，地下水形成泉水，泉水流入小溪、小河，再汇集到大江、大河、湖
泊，最后流入大海。

总之，下雨、下雪后降到地面上的水有三个去向：有
的“升天”了，有的“入地”了，有的“下海”了。

（4）讨论：现在我们来研究一个新的问题：年年下雨下雪，天空中的水
为什么降不完，怎么会有那么多的水？（引导学生根据图示中箭头所示水
循环的过程进行讨论并交流。

）
（5）讲述：地面、江河湖海、动植物身体内的水时刻都在蒸发，变成水
蒸气飞散到空中；水蒸气在空中受冷变成云，云随风飘动，变成雨、雪降
落下来。

蒸发总在进行，天空中便有源源不断的水补充。

（6）讨论：
①大海里的水为什么不会干？
②根据上面的研究，你有什么发现？自然界里各地方的水有什么关系？
它们是怎样运动的？
（7）总结：自然界里的水不断受热蒸发，变成水蒸气上升到天空中；天
空中的水蒸气不断受冷形成云，变成雨、雪降落到地面上，地面上的水又
通过各种途径流入大海。

自然界里的水总是这样日夜不停地、循环往复地
运动着。

我们把这个变化过程称为：“水在自然界里的循环”。

（板书课
题）
（8）指图复述：水在自然界里是怎样循环运动的？
2. 指导学生用箭头和简单文字表示水在自然界里的循环
（1）讲述：我们已经知道了水在自然界里的循环运动。

这个循环过程说
起来很复杂，要用很多的话。

能不能用箭头和简单的文字来表示水的循环
过程呢？
（2）学生讨论，在纸上画示意图。

（教师巡视指导）
（3）交流。

（各小组选派一人到黑板上画出图示，然后比较各个图的优缺
点，集体修改，形成一幅既合理又简而明的图。

）
（4）在课本方框中抄录集体创造的“水在自然界里的循环”示意图。

（三）巩固练习
（1）总结本节课的教学内容。

（2）利用“水在自然界里的循环”示意图，说明水在自然界里是怎样循
环运动的？
（四）布臵作业
根据本节课学习的知识，编讲一个“小水滴在自然界里的旅行记”的科学童
话故事
以上这份教案，凡是划黑线的部分都可以运用简笔画的形式由教师向学生展示水的不同运动过程，或是由学生自己构思画出，以此来启发学生思考水的整个循环过程，并最终在头脑中形成一幅水的循环系统示意图。

3.丰富教学语言，有利于突破教学重点、化解教学难点；
当代著名心理学家皮亚杰把儿童心理发展分为四个阶段:感知
运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段性、形式运算阶段。

6~12岁的小学生大抵处于具体运算阶段,这个阶段儿童心理的发展态势,由外部动作、直觉形象思维向内部的初步逻辑思维过渡,只有发展到形式运算阶段,才能形成认知结构的整体或组合系统,进行“形式从内容分离”的抽象思维。

这一理论揭示了小学生知识形成的心理结构——以直觉形象思维为基础。

正是因为直觉形象思维是小学儿童阶段的主要思维模式,在接受新知识时就需要通过大量的形象,直观的演示作为传输的媒介和手段。

从心理学角度来讲,人们在接受语言信息时,总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来,使所有的语言信息具体化。

绝大部分还将还原成图像后才能理解。

如果在听讲时能辅以图像,同时来调动听觉视觉这些感官,其效率会比原有的方式高出几倍。

有研究对学生认知进行了测试，从下面的表格中我们也能看出图画的使用对学生记忆力的保持的积极作用。

传达方式与记忆保持率%的关系
传达方式三小时以后三天以后
只凭口述 70%10%
只给看图 72% 20%
边看图边口述 85% 65%
第二点里面的例子，再加上一些巩固练习中的简笔画，教学难点该迎刃而解了。

下图为水循环示意图，读图并回答：
（1）完成A、D、C三处箭头。

（2）填写图中代号所代表的水循环环节的名称
A B C D E F G 。

（3）图中参与海陆间大循环的环节主要是（填字母）。

（4）图中水循环量最大的是对人类最有意义的是。

（5）水循环的能量来源于。

答案：（1）A↑C←D→（2）A河湖蒸发 B大气降水 C水汽输送 D海面降
水 E海面蒸发 F地表径流 G地下径流（3）
ECBFG （4）海上水循环海陆间大循环
（5）太阳辐射
示例2：小学语文三年级上册，《富饶的西沙群岛》第2自然段
“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”）；
4.提高学生的审美能力，陶冶学生的审美情趣，以美辅德，促进学生形成健康向上的情感、态度、和价值观。

（1）各科对提高美术素养的作用
用美术的眼光来学习其他学科，促进学生全面发展。

在多种学科中应用简笔画教学对美术学科的学习也有一定的促进作用。

美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授霍华德〃加德纳对多元智能的区分，说明对学生的发展来说，以往单一的标准是对学生未来发展不利的，作为教师要能抓住学生智能中的优势，因势利导，不要完全被眼前利益所牵绊，要注意引导学生朝自己的优势方面
发展，各个学科的老师，都应把培养全面发展的人作为一个最终目标，保持好学生的求知兴趣。

（2）以简笔画为手段，促进各科的学习
学习文、史、哲，把社会变迁和价值归看成有形的概念。

示例1：丝绸之路在欧亚内陆南部，东起敦煌的玉门、阳关，较早时期多沿塔克拉玛干大沙漠南北缘，稍后也沿天山北麓西行。

西行路线或翻越帕米尔而入阿富汗及费尔干纳，或翻
越天山经楚河－塔拉斯河－扎拉夫尚河流域而转入阿富汗，自阿富汗，或东南去印度，或西向
取道伊朗高原的卡维尔大沙漠南北缘东抵地中海东岸或小亚细亚。

沿途路线择取崇山峻岭间的
山口、戈壁沙漠间的绿洲而蜿蜒伸展，全长一万余公里。

对于这条干线及其支线构成的古代道
路网，长期以来人们试图给它一个适当的概括性名称。

1877～1885年，德国地质学家、地理学
家 F.von里希特霍芬(1833～1905)首先提出“丝绸之路”一名，此名经德国历史学家A.赫尔曼
等人的进一步提倡而得以推广。

示例2
学习数学的立体图形，把习题看作可视的图象。

示例：
学习物理关于力的分解，借助立体或其他图形理解物质世界的各种法则和定律
示例1：
示例2：
物理--力的分解：用绳子悬挂着的物体，在水平面内作匀速圆周运动。

一种是把重力P分解为
沿悬线方向和垂直重力方向的两个分力如图1－7；另一种是把重力分解为沿悬线方向和垂直悬
线方向的两个分力如图1－8。

哪一种分解法符合实际呢？这就要从重力P产生的实际效果去分析了。

题目明确指出，物体在水平面内作匀速圆周运动，那么重力P就只能产生两种效果：使悬线张紧和使物体在水平
面作变加速运动，因而前一种分解是符合实际的。

学习化学的分解组合，把实验理解为反映方程。

示例1初中化学：如下图所示，根据仪器图形回答下列问题。

①用于洗涤玻璃仪器的用具是________。

②用作热源的仪器是________。

③可盛放反应物作反应仪器的是________。

④用于盛放和贮存液体试剂的仪器是________。

学习生物的细胞结构，将生动的解剖转化为形象记忆示例：
学习地理的识图绘图，想见地表的布局。

（示例在前一点中的例子水的循环过程已有。

略）
我们认为：知识是一个系统，能力也是一个系统，各方面协调发展的人才是一个完整的人，才是一个真正意义上的人。

在各个学科中利用简笔画不仅辅助本学科的教学，渗透美术素养的提高，这是教育过程中应该大力提倡的。

5.提高教师素质，体现以人为本的发展理念
6.简笔画在教学中发挥着不可替代的作用
随着多媒体技术的发展，简笔画渐渐退出了我们的课堂。

事实上，简笔画作为教师必备的一项基本功，和多媒体相比，有它自身的优势：其一，它用笔简练，形象简洁，能以最简单的线条准确勾勒出事物的特征；其二，在教学中可以根据需要即讲即画，拥有信息传递的可动性和容量的可控性，应用十分方便。

其三：教师在黑板上现场画出生动的简笔画，很易激发学生对教师敬佩之情，这些都是促进学生更加认真学习的有利因素。

学生乐于接近和听从具有渊博知识和多才多艺的教师，教师往往被学生视为榜样，奉为楷模，也特别受到尊重。

在教学过程中，教师若能恰当根据教学内容利用简笔画勾勒出一幅幅生动、直观、形象的教学情景。

学生肯定会被深深地吸引着，从而能更好地与教师一起投入到课堂活动中去。

这样一来，教学的课堂效果跟教学效能就肯定不言而喻。

即所谓“亲其师，信其道”。

根据这些特点，对于一些常见的、熟悉的、易混淆的形象，我们完全可以用简笔画来展示，这样可以避免那些新颖、花哨、动感的外
在因素对学生思维的干扰，从而让学生去关注真正需要思考的学习元素和内涵。

而且，在我国目前学校实际中，不是所有的学校所有的教室里都有多媒体条件的。

更有甚者，某些多媒体太花哨，学生的注意力被那些精美的画面所吸引，自然对物体的特征少了几分比较，对知识的学习少了几分关注；反之，用简笔画针对教学重点，用简单、快捷、达意、传神的方式，结合教师的形象讲解，就能使学生有一目了然之感。

所以简笔画的教学应用这一教学基本技能是每个教师应该具有的，它能为我们的教学或其他工作锦上添花。

三、【运用范围】
想一想：简笔画教学应用的范围具体包括哪些？
1.教师讲授中运用
(1)第一部分为示意说明的方法:这是一种直接运用图形表达某种事物的形象,特点和关系的方法。

它又包括三个部分: A图示概念。

在教学中,教师可以把名词、动词以及一些形容词用图表示出来,帮助学生理解和认读生字、生词,这在小学低年级语文教学和英语教学中用的较多。

例如：在小学语文教材中，有的词语离学生的生活实际较生僻。

如“梭子鱼”现在的孩子很难见到，织布的梭子好多学生也不曾接触过。

像这类抽象的词语，你如果只是机械地按字典或资料中的解释照本宣科，那么学生仍然无法想象“梭子鱼”具体式样。

这时，教师在黑板上几笔勾出梭子鱼的体形、外貌的轮廓。

学生眼观其形，就不难想象出梭子鱼的原来真面目了。

B图示形象特征:指用图形来阐述物体的形状,特征及各部分的名称。

例如：八年级上册《中国石拱桥》一课主要介绍中国石拱桥的主要特点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪明才智。

文章先概括介绍一般石拱桥的特点：桥洞成弧形；在世界桥梁史上出现得比较早；不但形式优美，而且结构坚固。

然后以赵州桥和卢沟桥这两座不同形式的石拱桥作为典型例子，来说明中国石拱桥取得的光辉成就。

对于赵州桥，作者分四点对其设计和施工上的独创性及艺术价值进行具体说明。

第一点是说大拱弧度小，便于车马上下。

第二、三两点是从桥拱设计的独创性方面进行说明，即“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，这样的设计使桥梁坚固耐用。

第四点说桥梁与周围景色配合得十分和谐。

文章介绍卢沟桥时采用的顺序与此基本相同。

在这里，教师用简笔画的形式现场画出就比只用语言陈述更直接而形象。

学生对其独创性的理解也会更加记忆深刻。

生物课也常用图形来表示生物的形象与特点。

C图示关系。

利用形象来表达物体间的数量、生态、所属、位臵等关系,比用文字或语言来得要直接更具体。

物体间的数量关系在数学中用得很多，例如：小学数学一年级下册20以内退位减法
教师就可以画出这种数量关系，让学生更加直接地感受到。

位臵关系在上面赵州桥的例子中，大拱肩上有两个小拱的表现就是例子之一。

(2)描绘情节与情境。

这种方法以独幅或多幅画面,来阐述课文或其它学科教学内容中的情节或情境,帮助学生理解和分析教学内容。

它又包括不同的应用方式:
A通过描绘情节与情境,图释课文。

在小学语文教学中,分析课文段意或归纳中心思想是教学的难点,通过图释课文,这一难点就迎刃而解。

如:三年级下册《荷花》一文，当把一段课文进行图释时,课文段意就自然清楚明晰了。

B通过描绘情节与情境帮助直观分析,解决数学难题。

如:小华的家在学校的东边，小明的家在学校西边。

小华和小明同时从家里向学校出来。

小华每分钟走65米,小明每分钟走70米, 经
过4分钟,他们同时到校,他们两家相距多少米?解答这道题的关键是弄清两家距学校的路程与两家之间的距离的关系。

通过教学简笔画则可以把两者的关系表明得非常清晰,辅助学生很快找到正确的计算方法。

C通过描绘情节与情境进行形象论证。

例如：论述为什么天空有降不完的水,就可以通过描绘水在地面与天空之间周而复始的循环状态,使这一问题得到具体的说明。

2.学生学习中用
儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期,把二者的训练在教学中有机的结合是很好的“愉快教学法”。

这种方法培养学生动手画、动脑想的习惯。

例如：让学生运用简笔画的形式画并分析出应用题的题意，帮助学生建立具象和抽象文字之间的联系。

在语文教学中,可以让学生把日记或作文用边写画的方式完成,这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助,特别是对那些写作文吃力的学生,先要求他画出来,然后再照图配上文字,对提高作文水平很有帮助。

教师在分析课文结构的时候,也可以让学生用简笔画画出来。

再如：在自然、物理教学中让学生运用简笔画示意图对水的循环过程、
力的分解等知识进行分析、理解、梳理和巩固等。

总的来说，直观和象形是简笔画的特点，这对提高学生的记忆和理解力都是非常有效的办法。

可以紧扣教学的重要目标，通过让学生以画简笔画为切入点，多提供给学生进行深入而细致思考的机会、自我体验的机会，最终达到掌握知识、发展综合能力的目的。

3.教师对学生评价过程中使用
教师对学生的评价，直接关乎着学生的成长。

同学们想一想，在教学中对学生实施评价究竟有什么作用？也就是说：评价有什么功能？一是导向功能：一种做人方式的引导，教师评价学生要多点文气。

二是鉴别和诊断功能：一方面，了解自己教学的效果和水平、优缺点、矛盾和问题，同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。

三是反馈功能：通过教学评价，能使学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。

反馈信息在教学中具有重要的调节作用。

信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。

学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。

四是强化与激励功能：教学评价可以激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

实验证明，适时地、客观地对学生评价，对学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。

同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。

自我评价有助于学生
成绩的提高。

五是竞争功能，刺激学生向更高一级努力，和同学之间互相竞赛。

我们平时习惯的一种评价体系是：错误“×”与正确“√”，还有优、良、中、差，或是A、B、C、D、E等，这个就好比我们平时说话一样的道理，一句话文字可能一样，但是语气不同，给人的心理感受则完全不同，那么得到的反馈效果也就不同。

这对学生造成的心理压力相对比较大，所以我们在评价中提倡教师应对学生以表扬、鼓励为主。

但如学生做错了题，又必须让学生明白自己的做法有差距，我们就可以用简笔画作为辅助手段，利用心理学原理，对学生进行形象化评价，即“简笔画评价系统”或“形象印章评价法”，我们将其统称为“简笔画形象评价法”。

而且以上我们提到的评价的集中功能，在我们运用“简笔画形象评价法”时都能达到。

究竟如何做呢？这里提供几种参考做法：
一是在课堂教学的生成性过程中，适时利用简笔画方式评价学生的课堂表现和对知识的掌握程度，这是一种对课堂教学起效很好的教学辅助手段，深受学生们的青睐。

不过，要注意作为评价方式的简笔画要尽量画的夸张一些，卡通一些，以引起学生们的注意，让他们更喜欢。

而且一定要与教学内容想关联，不能为了评价而评价，画一些毫不相关的东西，分散学生的注意力。

例如：英语课堂教学中的简笔画评价法（1）教学milk,tea, bread时，教师编了以下词汇儿歌给学生读： I have milk;milk,I drink milk,I drink milk；I have
tea; tea, green tea,I have bread, bread, I eat bread, I like bread。

哪一排读得又响亮又整齐，老师就把这种食物的简笔画画在他们组的下面。

操练结束时，统计各组的成绩。

这种简笔画评价法，紧紧地抓住了学生的心，使他们乐学、好学。

或是运用“成果树”，这在各个科目教学中都可以运用。

顾名思义就是记取学生成果的树。

这一般用于总结性的形成性评价中，老师在每个班设计四棵“成果树”，每组一棵。

每一堂课胜出的小组就可以在“成果树”上画一只红苹果，个人胜出的也可以为他们组赢得一只（有个人名字）以此类推，一个月总结一次。

学生们个个热情高涨，发言积极踊跃，表演自然大方，歌唱得优美动听，他们都想为自己组的“成果树”上贴上红苹果，为自己所在的小组和班级争得荣誉。

二是：在作业批改中，遇到学生做错题时，不直接打(×)，而是用表示“再动脑”的图像；改正错误后用表示“成功了”的图像来评价，用这种形象手段来鼓励学生。

学生既感觉亲切又形象生动。

因此，你在教学实践中可以设计一系列批改作业的象形符号，线条简洁，蕴含你的独特构思和对学生的一种关爱、鼓励在其中，甚至可以将其刻成一套系统化的处理作业用的图章。

另外，从教学的延展方面看，简笔画评价法还可与“早渗透”原则联系起来，例如在英语教学中，送学生一些日常生活中常见的，如vegetable，meat，chicken，学生平时喜欢的，但教材又没有教的，如coke, hot dog等，学生为了得到这些东西的简笔画，上课会更加
认真，发言会更加积极。

也会提早对这些自己生活中感兴趣的事物的单词有个深刻的印象，这为以后的学习都打下了良好的基础。

利用简笔画形象评价法，以上仅仅列出三个方面，其实，运用时机是灵活多变的，教师只要把握住：你建立的图形识别系统，能充分发挥评价功能，促进学生健康向上发展这个原则就可以了。

结合学生年龄和心理特点，简笔画形象评价法在小学和中学低年级尤其实用，它能激发学生继续努力的愿望，能培养学生终身学习的愿望和能力，能取得事半功倍的教学效果。

4..美化和装饰环境时运用。

教室的黑板、环境布臵以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。

但应注意,简笔画原是为教师教学中便于直接操作和使用而设计,形象多简练,并以线条勾画为主。

当用于装饰时,应加粗线条,同色块一起用,效果较好。

四、【应用类型】
1.依据简笔画教学的具体表达方法可以分为：
象形法小学低年级数学教学简笔画中可用一支蜡笔两只小鸭分
制表示“1”“2”的概念,同时也
表现了两个阿拉伯数字的形象特
点。

小学自然常识教学简笔画中:
“风级歌”以不同的直觉形象表
示了各种风级的强度差别。

小学语文字词教学简笔画。