浅谈小学音乐教学中的情境创设

小学音乐教学中的情境创设

宜兴市城北小学陈澄英国教育家柏西.布克在《音乐家心理》中强调：“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力。”在音乐教育的工作中，我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐吸引,是否在体验音乐。而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，会使音乐课充满精彩。有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的满足，情感的共鸣，将会大大提高音乐欣赏课的效果与质量。

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。那么怎么在音乐课中创设情境呢？

一、通过听故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。

二、利用多媒体通过图画再现情境

图画是展示音乐课情境教学的手段之一。利用多媒体图画再现教材情境,

实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生认识的方向性,从而充分感受形象,进入情境。如教学《大鹿》一课时,我利用媒体事先准备好一

幅森林图,图中有被猎人追赶的小兔,还有童话中的面包房,房中站着大鹿向外张望的场景。让学生通过画面,体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情。学生很好的就表现出当时的情景,并很好的表现出歌曲处理中的情绪。又如在教唱《嘀哩嘀哩》时，我利用多媒体出示这样一幅画面：在蔚蓝色的天空下，有一条清澈的小河，小河旁边有一片青翠的树林，那里有红花、绿草，有一位小朋友正在追赶一只小黄鹂······通过这样的画面，学生在演唱时就能够把歌曲所要表达的春天的气息表现出来。

在歌曲教学中,有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的,为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象,只能通过图画再现情境,引起学生的共鸣。如:在教《草原就是我的家》时,我利用多媒体搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片播放在音乐教室的大屏幕上,给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起,我挥起小马鞭,手舞足蹈;学生个个情绪高涨,任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原,情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容,牢牢把握住了歌曲的艺术形象,把自己融合在歌曲意境中。

二、通过律动、表演体验情境

小学生好动表现欲极强,音乐课教师应创设扮演体会情境的机会,满足他们的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空,在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时,我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前,并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱,熟悉主题音乐,再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳,听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬,学生觉得非常有趣,全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如:在教《粉刷匠》时,我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作,让他们真正感受音乐,只有感受最深的才能抒发来自心灵的美,感受音乐还是让孩子自己去做。

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演,也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时,

我让学生扮演象的妈妈和小象,通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样,通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵,培养了学生的表演能力,使他们

的个性得到了发展,同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》中,我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围,让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛,他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一下音乐故事的开头,随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时,他们把音乐教室当成了一个童话乐园,里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果,在音乐节奏中跳得可开心了!

四、课后自主创设情境,留下想象空间

激发学生表现音乐,发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。因此,在课后还应十分重视情境的创设,留给学生自由创造想象的空间。如欣赏《龟兔赛跑》后,进行课后延伸,给学生设置这样一个情境:乌龟和小兔又进行了一场比赛,这一次的比赛途中要经过一片森林和一条河流,这样结果会是怎样的呢?让学生

们积极开动脑筋,充分发挥自己的聪明才智,学生在创造和表现的同时得到了思想上的教育,体现了音乐潜移默化的育人作用。

小学生的思维以形象思维为主,而音乐则是表现形象的艺术,需要学生有丰

富的想象力,两者之间有结合点就是直观的感性的形象。因此,我们在音乐教学中,要努力挖掘音乐教材中可表现因素,精心设计,营造出相关的情境,使学生在轻松

的气氛中不仅学到音乐知识和技能,还能得到美的熏陶,提高审美情趣。

综上所述,能力不是天生的,关键在于培养。只有在音乐教学过程中,根据教学目的和教材的内容,创设相应的情境、培养学生的能力,才能发展学生的创造力。总之,在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展,都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多,如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等,这种教学改变了以往刻板、机械的教学,只要教师遵循音乐作品的意境,

积极引导学生进行情感体验,学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓:以境动情,

情境交融,美在其中。