以专家型教师为目标

摘要：免费师范生政策的实施旨在培养优秀教师及教育家，塑造尊师重教的氛围。教师的专业化是教师职业素养中的核心素养，而专家型教师则是专业化发展的最高水平。本文将专家型教师定位为免费师范生培养的终极目标，根据专家型教师的三个特点分别阐述了免费师范生的培养理念及质量保障。

关键词：免费师范生；专家型教师；培养理念；质量保障

2007年5月9日，国务院办公厅转发了由教育部等四部委制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（以下简称《办法》）。《办法》中指出从2007年秋季入学的新生开始以六所部属师范大学为试点实行师范生免费教育，这标志着我国从1997年开始搁置的师范生免费教育制度得到了一定程度的恢复。

19世纪末20世纪初，我国师范生教育制度建立之初即实行免费师范生教育，2007年《办法》的推行使师范生免费教育制度重返校园，同时也对免费师范生提出了更高的要求。教师的专业化水平是教师职业素养中的核心素养，同时也是评估一名教师的主要标准之一。“专家型教师”是教师专业化发展的最理想的阶段，一名合格的“专家型教师”是教书育人的专家，免费师范生肩负着振兴教育的历史使命，不仅要成为优秀教师，更要将“专家型教师”定位为职业发展的终极目标。

一、专家型教师

“专家型教师”是教育心理学领域的名词，根据美国当代心理学家斯腾伯格的专家型教师教学的原型观[1]，我们认为专家型教师与新教师相比有三大特点：第一，专家型教师最基本的特点是拥有丰富的专业知识，包括内容知识、教育学知识以及有关特定内容的教育学知识。在专业知识方面，专家型教师与新教师的区别不仅在于知识量，更在于他们巧妙地记忆知识，并将内容知识与教学法知识进行整合，最后灵活地运用在教学中的能力。第二，专家型教师解决问题的效率更高。由于长时间积累经验，专家型教师非常熟悉教学中的每一个知识点以及教学法以至于达到技能自动化。然而专家型教师不同于单纯的技工，他们高效的原因除了技能自动化，更重要的是他们习惯于在实践中反省。成为一个善于思考的实践者是培养专家型教师的关键所在。第三，专家型教师具有创造性的洞察力。专家型教师在解决问题的时候，经常会将自己的专业知识以及从其他情境中获得的相关知识通过逆向思维、换位思考或重新定义问题等方式创造性地运用到教学实践中。

二、免费师范生的培养理念

免费师范生是一个特殊的培养对象，他们不仅要学习本专业的知识，更要随时关注中小学教育，成为专业领域与教育领域相融合的专家。结合专家型教师的