浅谈幼儿园科学活动的师幼互动

论文

浅谈幼儿园科学活动的师幼互动

作者：洪雁

单位：五华区江滨幼儿园

邮编：650231

浅谈幼儿园科学活动的师幼互动

【摘要】师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活的各个环节之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。互动是科学探索活动过程中的一个重要特点，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的引导性互动，它是一个双向建构的过程，在科学探索中既要充分发挥教师的主导作用，又要尊重幼儿，并调动幼儿的积极性、主动性、创造性，教师要重视幼儿在探索过程中，以幼儿为主，建立积极有效的师幼互动，引导幼儿探索发现的走向，理解幼儿探索中出现的错误，鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。

【关键词】师幼互动幼儿教师科学探索活动

科学活动是一种探究式活动，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来，在科学活动中，师幼的适时互动，能促进幼儿探索的积极性，提升幼儿探索的水平，从而提高幼儿解决问题的能力。因此，在科学

活动中师幼互动显得尤为重要，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻，幼儿园教师在教育观念和教育行为上有了一些根本性的改变，这种改变主要表现在教师的教育活动过程的直接监控减少了，对幼儿活动主体意识的唤醒和促进行为增加了，流于表面的低效互动减少了，注重实效的深层互动增加了。然而，尽管教师的观念意识和教育行为正朝着正确的方向改变，但在遇到不同的教育情景和探索过程中，教师的教育决策能力，怎样驾驭和调控幼儿与教师之间的互动，存在着一定的问题，在以往的科学教育活动中，教师更多关注的是：幼儿观察到了什么？是否会发现问题？但是，这只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。而真正的科学探索活动应着眼于幼儿的动手操作、独立思考、合作学习、大胆交流等自主学习能力的发展。作为教师，我们应该把幼儿的探究活动引向一个明确的方向，把握好与幼儿共同探讨交流的机会。因此我认为有必要对教师在组织科学活动中的指导和有效的师幼互动等方面展开讨论。

一、教师的教育观念是构建有效师幼互动的基础

《纲要》明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。所以教师应在现有条件下，积极转变教育观念，以新的教育理念指导和改进教学，为幼儿创造良好的探究机会。教师应调整好自己的角色，在科学活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感发展，在师幼互动中教师的情感支持和双方交流非常重要，教师的参与往往会引起幼儿持续不断的探究兴趣和活动，我们可以尝试着用不同的师幼

互动方式来增强幼儿在科学活动中探索动力。

1、教师要处理好和幼儿民主、平等关系，形成师幼互动

走进孩子的世界，与孩子一起学习，一起游戏，一起生活，才能真正的了解孩子需要什么？喜欢什么？想做什么？教师和幼儿之间积极的情感关系会促进幼儿良好的人际关系发展，并有助于幼儿形成一种安全和积极的自我感，在科学探索中给予幼儿足够的“发言权”，注意听取并尊重幼儿的不同意见，积极采纳他们的合理建议，共同讨论，寻求答案、鼓励他们进行多种不同的尝试，在活动中教师可以通过点头、微笑、目光注视、适当参与和恰当提示等方法让幼儿感觉到互相尊重、平等的师友关系。由于幼儿的认知结构、能力、经验存在着差异，他们在活动中也会出现截然不同的构想与行为。于是，在探讨交流的过程中，我总是鼓励幼儿大胆发表观点，并耐心倾听他们的想法，倾听成为我了解幼儿所思所想的必要手段。

如：为了帮助幼儿获得有关“光和影子”的感性经验，我设计了“乌龟跳舞”这节活动，准备了手电筒、纸乌龟、白纸、胶水等充足的材料。通过实验和讨论，幼儿知道：要让乌龟跳舞，乌龟的腿与纸之间必须有距离，只要把乌龟的身体粘在纸上就可以了，四肢不必粘上。第二次实验时，我发现诚诚眉头紧锁，原来他遇到了新的“麻烦”：虽然小乌龟的腿没有粘在纸上，但它仍然不会跳舞。我并没有马上告诉他答案，而是鼓励他仔细找找原因。过了一会儿，诚诚兴奋地跑过来告诉我：“我知道啦！刚才我把瑞瑞的乌龟拿过来比了比，发现那只乌龟的腿离纸远一些，所以我也把我这只乌龟的腿往外折了一下，

结果它就跳舞了！”在这一过程中，我始终是一个耐心的倾听者，并不时用信任的眼神去鼓励他。倾听，不仅给幼儿提供了更多的思考空间和表达想法的机会，还是我进一步了解每位幼儿的基础，并为我及时调整教育行为提供了依据。

2、正确处理教师发起或回应互动时间与群体和关注个体关系，形成师幼互动

在科学教育活动中大多数是群体活动，在群体活动中，教师既要向群体，又要关注特殊性，包括能力特强幼儿或能力弱的幼儿。因此互动方式要在面向群体互动的前提下兼顾面向个体的互动，采取灵活的互动策略，尽量使特殊个体的活动能力积极主动地融入群体活动，符合群体活动的规则，以提高群体活动的效率。记一次科学探索活动中，有一位幼儿在智力发展上较同龄幼儿落后，在科学探索中他毫无兴趣，在两个小组间来回走动，执教老师问她你想去哪里操作，但他毫无反应，最后就请他到探索放大镜这一组玩，但玩放大镜的小朋友不喜欢她，于是老师在大家面前说：“××是一个好孩子，今天她也想参加你们这一组，你们应该欢迎啊！”听了这话，这组幼儿都笑着说：“来吧！”后来发现这个幼儿也学着别的幼儿玩起来，这位幼儿在老师亲切话语的诱导下和伙伴们的鼓励下，她成功地完成了操作小实验。

二、教师能从多角度理解、关注幼儿是构建有效师幼互动的关键

“师幼互动”应建立在尊重了解幼儿的基础上，要了解幼儿的想法，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，了解幼儿的个体差异，关

注孩子的所需，积极创造一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现解决问题，在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。

1、教师应该正确认识、了解幼儿的能力

每个幼儿都是生动活泼的个体，他们会不断地去对周围环境进行探索，以发展自己的经验、能力、意志和态度，幼儿具有一定的认识能力，他们的信息来源于思考、判断、评价，解决问题的能力，教师必须时时刻刻发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观评价和反省自己的教育策略，如：孩子们趴在地上、草坪上寻找着什么，这时我没有打扰他们，而是给他们观察的时间，然后问：“你们在看什么呀！”孩子们兴致勃勃地告诉我：“我们在看蚂蚁”并不时问我：“蚂蚁最喜爱吃什么”“蚂蚁是用什么来吃东西的”听着孩子们的发问，我积极引导他们仔细观察，并通过在自然角是饲养蚂蚁的方法，让幼儿自己去发现这些秘密，饲养寻找的过程，即激发幼儿的探索热情，也培养了幼儿正确的科学态度形成良好师幼关系。

2、教师应积极关注幼儿的兴趣、需要

幼儿是学习的主体，教师必须从幼儿的兴趣、需要出发，应当充分考虑到他们在活动中的地位，即抓住兴趣, 挖掘有价值的教育内容, 与幼儿共同学习，教师应追随幼儿，根据对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉他们的兴趣点，秋天对幼儿来说比较感兴趣，他