高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下)
高效课堂教学模式
“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:
1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,
强化学习目标。
6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学
生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用
其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:
1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。
3、安排环节设计问题,要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案;
各任课教师认真抓好教学质量关,团结整个年级的力量,做好培优补差工作,建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学,教案学案相结合,详案简案相结合(青年教师以详案为主),各类形式相结合,集体备课与个体备课相结合,传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”,一看教学理念是否符合新课程标准,二看教学设计是否依托师生探究、合作学习,三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课,为上课服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性,鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成,当堂反馈,切实减轻学生的课业负担。
随着新课程改革的不断深入,教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变,学生的学习方式也在不断的变化,教师如何改变自己的教学行为,如何对学生进行全面科学评价,日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来,我们语文组全体成员从自身做起,本着为学生全面发展着想的原则,从构建和谐高效语文课堂,减轻学生课业负担,运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索,也取得了一些成效。
一、高效课堂减负担
教学中发现,学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍,它消耗了学生学习的兴趣,使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事,其危害性不言而喻。教学中发现:构建和谐高效语文课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。
(一)教师方面
1.作好充分的课前备课:没有预设的课堂是放任的,必然也是低效的。要构建高效的语文课堂,充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以,充分的课前准备不仅要备教材,还要备学生,备整个的课堂设计,并对课堂作好必要的预设。其实,
真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累,用自己的一生来准备每一节课,这样方能做到厚积而薄发,为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.激发活跃的课堂状态:只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
3.提供科学的学法指导:著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
(二)学生方面
1.培养课前预习习惯:预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。预习了,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就更加高效,负担也就相应减轻了。
2.培养课堂学习习惯:上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心
学习”,讨论问题时要主动参与、积极发言、积极思考,达到课堂高效收益,从而减轻训练时的负担。
3.培养课后巩固习惯:坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。
课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以,良好的师生关系既有利于提高课堂效率,也有利于减轻学生负担。所以,我们要求教师要尊重学生,热爱学生,少一份抱怨,多一份赞赏,让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识,提高能力。
二、和谐评价促能力
课程评价在课程改革中起着向导与质量监控的作用,是课程改革成败的关键环节。随着新课程改革逐渐走向深入,社会上不但关注学生们的学业进步,减轻学生们的负担,还越来越重视对学生进行新课程标准下促进学生身心和谐发展的评价作为。
1.落实和谐评价要注重学生的可持续发展
作为教师要培养的是人材,而不是造就产品。产品一旦加工完成,它就不会改变;要说变,那就是磨损、消耗和毁灭。而我们造就的人材不应该是一成不变的,他应该是可持续发展的。所以,教师要为学生的可持续发展着想,让他们学会认知,学会生活,学会生存,学会做人,学会在实践中不断的充实和完善自己。我们不应该只为了今天的所谓的质量而肆意地加重学生的课业负担,把学生仅有的微薄智力全部挖掘出来,让"黔驴技穷"。就像没有计划的乱开采矿产资源一样,用干吃尽,总有一天会枯竭的。我们要学会开发和合理地利用学生的智力,让他们的智力在学习和活动中得到长足发展,而且为将来可持续发展奠定坚实的基础。
2.落实和谐评价要注重学生的全面发展
构建和谐社会需要的是高智能的复合型人材。教师要让学生在学习的过程中德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展,而不能让学生死读书,读死书,教师把落实新课程标准挂在嘴边,而不落实在行动上,这样,有碍学生的全面发展。其实,学生的各项技能是能够互补的,我们在发展学生德育、体育、美育的
同时也在发展着学生的智育。但是,如果我们只注重学生的智育,而忽视其他各育,这样是对学生身心的严重摧残,同样阻碍着学生智育的发展。我们的学生就会在教师的"读书啊!读书"声中变得麻木、愚昧了。这样,他们只能成为书的奴隶,而不能成为书的主人,就不会把书本上的知识应用到未来的实践中。这就是人们常说的"书都得越多越反动越迂腐",这就是为什么在学校读书时的尖子生,走出社会反而能力往往不如当时的后进生的根本原因了。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园,要让学生愉快地学习,健康地发展。
3.落实和谐评价要注重学生个性的培养
我们在使学生全面发展的同时,要注意保护和培养学生的个性能力的发展,我们不能抹杀学生的个性,而把学生培养成千人一面的羔羊。我们要把学生培养成个性鲜明,具有独立人格的合格人材。要保护和发展学生鲜明的个性,尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律,使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。
4. 落实和谐评价要注重学生的非智力因素的发展
教师在向学生传授知识的同时,要培养学生积极的人生态度,进取的拼搏精神,乐观向上的处世哲学,开朗大方的个性,宽广坦荡的胸怀,不畏艰难的韧性和耐力。培养学生热爱生活,热爱祖国,热爱社会主义,珍爱生命的情感,养成良好的行为习惯。教师要以身作则,用自己高尚的人格魅力影响和教育学生,使学生气质优雅,性格开朗,胸襟开阔,精神饱满,人格健全,身心健康,成为的新时代新型的合格人材。
今后我们语文组还要再接再厉,构建和谐高效语文课堂,减轻学生课业负担,运用和谐评价模式,在语文教学中,积极进行新课程评价改革实验,边实践,边摸索,培养学生语文学习兴趣,提高学生语文能力,促进了学生和谐发展。
高效课堂模式
高效课堂模式 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。 二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。 1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、
指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 三、高效课堂重在操作 真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。 四、高效课堂强调“三段一体”
高效课堂教学模式一览
高效课堂教学模式一览 一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。 一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式 “三三六”自主学习模式： 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式： 即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。 二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式 1、“271”模式的内涵： ①学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 ②学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生 ③时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2、“271”模式的五个步骤： 学生自学，自主探究； 完成学案，训练应用；
分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华； 清理过关，当堂检测。 三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式 即“三步六段”“35+10”循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后； 六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。 35+10循环模式： 第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。 三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。 35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华； 10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。 1、模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。 一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置； 三种方法：自主、合作、探究。 2、过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。 3、效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。 关于“课前” 教师要求：1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；2、设计出课堂教学互动的方案。 学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。 关于“课中” 按照六段式教学模式的要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。 关于“课后” 教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。 学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要
全国十大高效课堂教学模式
全国十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式 一、教学前的准备 1.教师准备 提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相 关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语 词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。 2.学生准备 在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心 理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及 能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。 二、教师上课 1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自 我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷 心期待向知识的殿堂进发。 2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情 况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。 3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析 解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习 的兴趣越来越大。 4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增 强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。 5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识 点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。 三、教学结束 1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后 的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是 对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
高效课堂教学模式_共10篇
★高效课堂教学模式＿共10篇 范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。 1．教师精心设计每一节课 教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。 2。组建学习小组，合作探究学习 课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书,一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出,学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得. 3。学生能在教师的引导下学习 给我最大的震撼就是他们的课堂教学。**小学的课堂推行的是非常有时代特色的杜郎口教学模式，教师把课堂完全放给学生，“我的课堂我做主"就是这种理念最好的诠释。课堂上，通过学生一个个的小组展示、其他同学的评价、补充及提问、解答,不仅完成了知识的学习及掌握,还提高的**种能力,高效地达到了三维目标。在学生展示期间,老师只是一个引导者,调控者课堂教学进行的节奏，偶尔指出学生在讲解过程中出现的小错误,或对学生疏忽的角度进行适当补充。在听到的六节课中，让我惊叹于学生们精湛的语言表达能力和从容自信的课堂表现力，从而也深深体会到老师们在这方面下了多大的功夫、花了多少心血。
积极推进课堂改革构建高效课堂模式（共5篇）
积极推进课堂改革构建高效课堂模式（共5篇） 第一篇：积极推进课堂改革构建高效课堂模式 积极推进课堂改革构建高效课堂模式 沙洋县蛟尾中学雷爱华杨明 改革传统的教育教学模式，迫在眉睫，势在必行。近年，课堂教学改革之风已席卷祖国大江南北，硕果累累。我们根据县教育局的部署，积极开展了“深化课堂教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革实践。 课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。根据我们的具体情况，我校稳步、有序、循序渐进地推进高效课堂教学这种模式，让课堂教学真正发挥了“自主、高效”的功效，让学生达到课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。 一、强有力的组织领导，为高效课堂改革顺利实施提供了组织保障；强大的学习宣传，为高效课堂提供了理论基础。 为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长、书记为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。 为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。 通过教研会，介绍先进学校的做法。编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视
高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下) 高效课堂教学模式 “高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面: 1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。 2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高 教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架, 强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学 生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用 其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。 3、安排环节设计问题,要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案;
高效课堂的基本模式
高效课堂基本课型和教学模式 一、高效课堂的基本课型有以下三种： 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。各模块具体操作要求： 1、“预习模块”： 本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。 2、“展示模块”： “展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。 “展示模块”最重要的几点： 第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上.(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。 第二、展示的学生的要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。 第三、展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。（2）教师要即时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要即时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。 3、“反馈模块”： “反馈模块”是在前两个模块的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节，在此模块中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再理解和巩固的“目的”。要求：
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式 随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，
采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。 第一步：学生自主学习，教师个别指导 学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。 在这一步教学中，教师应注意以下几点： 布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。 第二步：学生当众演示，教师全面辅导 学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。 在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式 高效课堂教学模式介绍 在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。 高效课堂教学模式【篇1】 9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告， 通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在 以后的教学中从以下几个方面做起： 1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容 有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极 参与的不懈动力。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可 能高效。 2、坚持贯彻三讲三不讲原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用合作重学习小组。学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同 的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和 互助活动，共同完成学习任务。 4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课 堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习 要领。 这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道 路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦…… 高效课堂教学模式【篇2】 最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思 维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在 很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。 高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。要做到这点就要考验 教师诸多方面的能力。首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学 策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。 精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学 准备，才有信心去讲好这节课。其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书， 完全是自读自思自解。再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是 别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自 己的教学设计。吸收别人的优点同时保留自己的特点。第四步是在上课后，根据课堂 的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学 生的角度去读教材，并提出疑问。 在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣， 学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保
136高效课堂教学模式解读
136高效课堂教学模式解读 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读 一、模式内涵 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。 具体地说，就是“三个一”： 一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。 一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。 一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。 二、模式解读 1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。 2．三条主线和六个基本环节： 教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正 学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测
达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标 3.模式流程 4．关键词及观点 导学案：高效课堂的路线图。 学习目标：高效课堂的方向盘。 自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。 合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。 展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。 点评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。
高效课堂的教学模式
高效课堂的教学模式 高效课堂的教学模式是“三步五环节” “三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤； “五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。 三、“三步五环节”教学模式的内涵 1、“三步”： 是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。 （1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。 （2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。 （3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。 “三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 2、“五环节” 是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。 2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。 3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。 5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
解读高效课堂九大教学模式
解读高效课堂九大教学模式 新课改以来的当下，受关注比较多的有以下几种教学模式：山东杜郎口中学的 “10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江 苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁 沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。 □“课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者 络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园 热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮 起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2021年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一 个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提 供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供 “课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够 真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成 的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横 跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想 课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进 和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、 一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥 着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜 金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影 响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正 是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的 出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是 媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式 随着科技的发展和教育理念的不断更新，高效课堂教学模式越来越受到教育界的关注。高效课堂教学模式是指通过合理的教学设计、灵活的教学方法和科学的评价体系，提高学生学习效果和教学质量的一种教学方式。 高效课堂教学模式的关键在于激发学生的学习兴趣和主动性。教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望。教师可以通过举例、提问、讨论等方式引导学生思考，让学生主动参与到课堂中来。同时，教师还应根据学生的兴趣和特长，设计与学生实际生活和经验相关的教学内容，增加学生的学习动力。 高效课堂教学模式还强调师生互动和合作学习。教师应注重与学生的互动，通过与学生的交流和互动，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。教师还可以组织学生之间的小组合作学习活动，让学生在互相合作中互相学习和进步。 高效课堂教学模式还注重培养学生的自主学习能力和创新思维。教师应引导学生主动探究和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。教师可以通过课堂讨论、实验、小组研究等方式激发学生的创新思维和实践能力，培养他们的创新精神。 高效课堂教学模式还需要合理的评价体系来支持和推动教学。教师
应根据教学目标和学生的学习情况，设计科学的评价方式，及时给学生反馈。评价应注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生在实践中独立思考和创新。 高效课堂教学模式是一种注重激发学生学习兴趣和主动性，促进师生互动和合作学习，培养学生自主学习能力和创新思维，以及科学评价的教学方式。高效课堂教学模式的实施需要教师具备良好的教学理念和教学技能，同时也需要学校和社会各界的支持和重视。
高效教学的三种课堂模式
高效教学的三种课堂模式 刘树勋 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式： 一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1、自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2、合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3、展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4、反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1、自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。 2、合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 3、展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4、反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 三、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式 1、自纠——公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，
高效课堂四种类型
高效课堂四种课型 新授课 一温故互查，是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。 在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。新的教学模式则不同，明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程山学生合作完成。两名同学结成一个合作小组，结合方式既弊重学生的意愿，乂考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。上课开始后大约给出5分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。 这种复习具有个性化特点。两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。老师讲1 0遍，不如学生之间自己讲一遍。很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘, 这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。同时与遗忘交锋，长期坚持下去，学生的基础知识非常扎实， 二是设问导读环节，将识问题化，问题具体化。学生先自己学，感悟知识。三是自学检测，将知识点穿插于习题中，通过做题理解知识点，四是合作交流。会的教不会的，老师就是发现问题，调理问题，哪儿必须讲哪个知识由谁讲更好。 五是展示点拨。重在解决共性问题，学生将不清楚的问题，老师的任务是表扬、引领、指导。 六是分层训练。题要精选，夯实基础，突出重点，突破难点；题要分出层次，让不同层次的学生都有收获，还要让学生通过做题，掌握规律，掌握方法。 （此处以具体课例进行解读） 练习课 在黃金时间做黃金题。 黃金时间就是练习课；黃金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。 一是选题，选择有代表性的，易错的、重点的进行练习。 二是独立完成，然后小组互讲互检。三是教师就共性问题作强调同时要明确此类问题的解题方法。四是小组纠错，相互复述。 （此处以具体课例进行解读） 试卷讲评课 两种方式： 第一种教师阅卷 第二种学生阅卷 模式一：教师不阅卷由学生自己阅卷。考试结束后，课前十五分钟学生人手一份答案，由学生自己阅卷，教师充当裁判，以解决不同的做题方法所引起的分歧。其流程是“小组互讲补漏一教师精讲一些有代表性的有延伸性的问题——小组内组员复述一一学生将其所犯错误用红笔改在试卷上一一补漏训练（用组题形式训练，