教师风格对小学生学习习惯形成的影响

教师风格对小学生学习习惯形成的影响

摘要

在推行小学语文双语教育教学过程中，教师既应充分认识到这一教学改革所具有的长远而深刻意义，同时还应结合的具体区情，坚定不移地分步实施，并在有条不紊地推进中创建独特教学风格，由此促进学生良好学习习惯的养成。汉语教学作为首要任务，不仅应从整体上进行改革创新，而且应在注重教学风格的树立上切实有效地提升课堂教学效率，并同时加强学生学习方法与学习习惯的正确引导。为此，本文针对提高教师教学风格及对小学生学习习惯形成的影响展开相关探讨，从而为当前小学语文教学提供具有参考价值的建议。

关键词：教学风格；学习习惯；小学生；影响

引言

小学语文教学实施双语教学以来，采用了人教版《语文》教材，并十分注重教师教学风格的创新。值得注意的是，在新课程改革实施后，在先进教育理念的指导下，教师不仅改变了传统教学模式，而且还积极创新教学方法，以培养学生良好的学习习惯，促进全面发展的基础。在均衡发展的同时，教育更加重视学生的双语教育活动的发展，以不断扩大学校规模。

1、概念界定

1.1习惯

《辞海》习惯的解释：首先，它需要整合到复合或重复的练习中采取的行动方式。如：好习惯，坏习惯。第二个是可以通过不断练习适应新情况条件，这是一致的。

《现代汉语词典》描述了一个习惯。“（1）经常适应新情况并逐渐适应。（2）习惯时在很长一段时间内逐渐发展且不会立即改变的行为，趋势和社会习俗。”

《牛津英语词典》中对习惯的解释是一种固定的或者有规律的倾向或常规行为。特别指那些很难祛除的倾向或者常规行为。

《美国传统词典》将“习惯”定义为：通常通过不断重复某些行为来获得重复和无意识的日常行为习惯。2.思维和个性上的某些趋势。3.习惯态度和行为。

朱志贤《心理学大词典》“习惯是人们在某些情况下会自动执行某些事情必要性或趋势”，（美国人阿瑟·S·雷伯著对《心理学词典》的解释：1.通常是指一种类型习得的行为。原始含义是指运动方式和身体反应。这不仅限于此，人们经常谈论意识认知和情感习惯。2.通过重复进行自动化而无需费力,可以轻松实现活动模式。这更接近人格研究中使用的特质的含义。3.药物成瘾，一个常用术语是药物依赖性。4.指某些动物物种的行为模式特征，例如（狒狒的习性）。

朱作仁主编《教育辞典》中解释“习惯是一种长期养成的比较巩固地、机械地完成的自动化了的行为或动作的特殊倾向”。

从这些权威的定义总结出，习惯它的一些特点，一是它具有后天性，不是人与生俱来的东西，而是靠后天的不断练习、实践拥有的，是需要一定时间的。二是它具有稳定性和易变性，这可以解释为一旦习惯在某一时间形成，便会固定下来，很难去改变，但是同时习惯也是与时俱进的，人们往往还会由于某种目的去培养自己的一些新的好的行为习惯。三是它具有普遍性和个体性，就是说习惯可以是大家所共同拥有的，比如小学生行为守则所规定的一些行为习惯，它也可以是一种个性化得体现，比如说每个学生都可以有自己独特的并且适合自己的一些的学习习惯。四是它具有倾向性，通常人们逐渐的养成了一种习惯后，便不会刻

意地去在意这种行为方式，不需要外界的提醒，在无意识状态下，自动地就进行的行为方式，也可以说是心理或是行为的倾向。

1.2学习习惯

查阅许多文献后，可能会发现，很少有国内外心理学和教育词典列出“学习习惯”的含义，而没有权威的定义：吴强《中小学生心理教育》习惯是相对稳定和自动化的它指的是学习行为的趋势，以及学生如何通过重复练习在特定情况下和长期学习实践中逐步发展而无需努力和监督。罗进灿在《小学生学习习惯培养实践研究》说：“进行常规的学习态度和学习方法的行为”；范一在其硕士论文《论语文学习习惯的培养》中指的是学生在学习活动过程中独特和个性化的行为。习惯是一种稳定的动态刻板印象，是由学习态度和学习方法相结合形成的。”经纬在硕士论文《单亲家庭小学生学习习惯的调查研究》中写道：“学习习惯是指—名在学习过程中经历了多种经验的学生。重复性练习，整合和整合发展成为个人所需要的学习行为，教师和家长的目标是逐步发展而不是一次容易改变的形式的系统发展和培训。这是必要的，一旦形成，它是相对固定的，并且在养成学习习惯后，通过在学习过程中反映人们的意识和主动性，有助于提高学习效率。2、小学生学习习惯的现状

2.1 课前学习习惯

小学阶段，是学生养成良好习惯的重要时期，尤其是习惯的培养对于学生终身成长与发展具有重要作用。但通过对小学语文课堂展开实际调查分析可以发现，当前小学生有一部分完全没有制定学习计划，并且对于执行学习计划有着怎样重要的作用，也毫不知晓，还有大多数的学生即便制定了学习计划，但实际上也只是停留在表面形式上，难以将其付诸于实际行动中，尤其对于预习习惯，既未对其予以足够重视，而且学生很少进行课前预习。

图1 小学生学习计划

2.2 课堂学习习惯

小学这一阶段的学生都普遍年龄较小，心智尚不成熟，且并不具备较强的自制能力，难以实现自我约束。故而，在上课期间，很容易就会因为外界因素的干扰而分散注意力，上课开小差。这就会导致实际课堂教学过程中，能够做到全程专注听讲的学生并不多，仅占全体人数的一小部分。不仅如此，还有一些学生，

在课堂教学环节中只会被动接受教师灌输的理论知识，认为教师讲的就都是正确的，严重缺乏对问题的质疑能力。

图2小学生课堂学习情况

2.3 复习及作业习惯的现状

在整个学习的过程中，能够做到每天都对当天所学内容进行复习的学生只有少数，大部分学生都不会每天坚持复习。有一部分学生，在完成日常作业的过程中，并不会事前进行对知识点的复习，难以有效将当日所学的知识点完全消化和理解，遇到不会的问题时常是能过去就过去，不会去想办法解决。

这就导致在完成作业的过程中，没有目的性，只是盲目地完成任务，而缺乏思考，更甚者有一小部分的作业不做的情况发生。

图3 小学生复习情况

3、教师教学风格对小学生学习习惯的形成的影响

3.1 理智思辨型的特点及影响

在小学语文课堂教学环节中，有一部分教师具有丰富的教学实践经验，而且博学多才，以思辨能力见长，庄重而又平稳。这一类的教师，最突出的特点就是：在课堂教学过程中，语言语调高昂，虽然语速会相对较快，然而却层次十分分明，