小学英语课堂听力有效教学论文

浅谈小学英语课堂听力的有效教学
【摘要】本文围绕影响听力发展的因素、学生自我提高听力水平的方法、教师组织听力训练的途径等三方面，探讨了在小学英语教学中培养和提高学生英语听力的有效方法。

【关键词】小学英语;听力;培养和提高;有效
在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基础上进一步培养和提高。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。

因此，现代语言教育高度重视‘听’在语言学习和使用中的作用。

如何更有效地提高小学生听力水平？关键在于要培养学生养成良好的听力习惯，并要求教师在教学过程中充分重视学生的听力训练，不断改进听力教学的方法，力求形式多样，讲究实效。

一、影响听力发展的因素
首先，学生们有依赖母语的习惯。

他们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。

学生常纠缠在一两个单词上，忽视对整句的把握，导致全文支离破碎，无法领会说话者完整的意图。

其次，大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，特别是关键词的不解更是造成理解上的困难。

再者，文化背景知识的缺失也会影响听力发展。

语言的实质是一种跨文化的交际，中、英文化存着内在的
差异。

中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。

二、学生自我提高听力水平的方法
1、培养良好的听力习惯有的学生往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。

学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

因此要认真听示范发音，听清后再模仿，并用心地多听他人说英语，培养对英语的敏捷反应。

2、倾听同学说英语不管在课内还是课外，学生间的英语交流会更加的浅显易懂，比较敢开口说英语，心理负担小，也更容易发现表达中的错误，因为大家都是一起学英语的。

在课堂上，老师有时在纠正学生的错误时，也可让学生互相纠错。

互相纠错是一种非常好的训练听力的方法。

每一位学生不仅要听懂，还要学会发现错误、纠正错误。

3、反复听各种音像材料《新标准小学英语》配套磁带由英美人士录制，发音准确，语音语调标准。

小学英语每周安排两课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够，课后必须加强听读，养成每天听读的习惯，加深所学内容的印象。

现在随着人们物质条件的改善，收音机、电视机、影碟机，mp3,基本上每家都有。

这些媒体提供的少儿英语节目，直观生动、视听效果好，尤其可以表现自然语言交流时的冗余话语，
如：言语支吾、重复、故意拖拉以及说话者的面部表情、手势、动作等，使学生对英语语言交流习惯有更加深入地了解。

4、重听自己说的英语学生可以利用录音机录下自己的读音，再放给自己或其他人听，可以发现自己的不足之处，并加以改进。

也可以用手机、mp3等录好，传到网上，让好友帮你鉴定评价，这样很便捷，又很有效。

通过反复听自己说的英语，不仅有趣，而且可以提高学生的听力和辨音能力，一举多得。

5.参加英语沙龙、英语角随着国际交往的不断增加和扩展，越来越多的国家地区在中国驻点，当然外籍人士也与日俱增。

他们经常举办各种沙龙和英语角，邀请一些国人一起聊天，以便他们获取更多的关于中国的信息。

有条件的学生可以多争取机会。

三、教师组织听力训练的途径
1、持之以恒用英语授课在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的训练方法。

学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得，所以，要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替。

这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，而且学生在长期的耳濡目染之下，能够潜移默化地提高他们的听力水平，促进他们的说、读、写诸项能力的提高。

教师在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、
念儿歌、语音训练等趣味活动。

2、采取多种听力练习小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。

这就要求教师在听力训练时，不能形式单一，时间太长。

教师应采取多种有趣的听力练习模式，如听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。

在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。

如听听画画前，先让学生画轮廓，听好之后再把完整的图画好。

此外，教师可坚持每天进行五分钟的听力训练。

训练顺序为：单词—句—对话。

听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等；听对话就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些情景对话。

经常变换形式，能让枯燥的训练变得有趣，提高孩子的参与度和积极性，让他们乐此不彼。

3、创设“听力语境”语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。

教师可充分利用电教手段，创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，并听到原汁原味的英语，培养学生良好的语感。

在每节英语课前，老师要求值日学生围绕某个主题用英语进行提问，然后让全班同学进行问答。

问题从易到难，刚开始只说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就能够用英语表达一定的意思。

这种
自创的“听力语境”，既使提问的学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强，从而调动了学生学习的积极性、主动性。

4、按正常语速进行训练如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。

5、不同的评价标准一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。

在练习时不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。

总之，听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程，对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的。

它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。

所以英语教师需要顾及学生的要求和该年龄段心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，做到层层突破，循序渐进，培养学生应变能力和听力技巧，达到滴水穿石的效果。

参考文献
[1]harmer,jeremy(2000)how to teacher english. 外语教学与研究出版社
[2]程晓堂,郑敏. 2002. 英语学习策略北京: 外语教学与研究出版社
[3]文朝辉.《小学英语课堂教学活动有效性探究》，《中小学外语教学（小学篇）》，2007年第9期。