对外汉语教学的启示

来自对外汉语教学的启示

摘要：对外汉语教学的理论和实践，给予了语言学界不少启发。它对中小学语文教学改革也能提供很多有益的启示，像母语教学的学科建设、学科性质、学科定位、学科理论研究、分层分级教学测试等等，都可以参照对外汉语教学的实践和理论，进行理论探索和建设。

关键词：对外汉语语文教学改革启示思考

对外汉语教学的实践和理论研究虽然还有待于深入，但是已经给予我们的语言学界有过不少启发。吕叔湘先生曾说过，汉人教汉人汉语，往往有些彼此都知道，不成问题，就是不知道也不去深究。可教外国学生就是个问题了，就得逼着我们去研究。教外国学生汉语我们的启发比教汉族学生汉语更大。确实，通过教外国学生，通过汉外对比，汉语研究更加精密细致了，以前许多说不清道不明的使用规则和特点都揭示出来了。对外汉语教学向现代汉语研究界开辟了新的研究路子和研究领域，这是对外汉语教学的贡献。（许嘉璐，1999）

其实，从对外汉语教学学科建设，中小学语文教学改革也能得到很多有益的启示。

一、中小学语文教学（母语教学）的学科建设问题

对外汉语教学学科建设得到了国家政府的高度重视，专门成立了“国家对外汉语教学领导小组”（由国家11个部委组成），1989年国家教委明确指出，“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。”国家教育部颁布的学科专业目录中，对外汉语教学成为一个独立的学科方向。对外汉语教学教师教育现已形成本科学士――硕士――博士的学历教育体系。

而母语教学呢，没有对外汉语教学那样受到国家应有的重视，虽然人们也会说到，母语教学是关乎国家和民族千秋万代的事业。连外语教学都有“全国外语教学指导委员会”，我们的母语教学呢，有哪个专门机构来管理。

在国家教育部颁布的学科专业目录表也找不到母语教学的所属，如：学科门类文学（05）——一级学科中国语言文学（0501）——二级学科有文艺学（050501）、语言学及应用语言学（050102）、汉语言文字学（050103）、中国古典文献学050104、中国古代文学（050105）、中国现当代文学（050106）、比较文学与世界文学（050108）等等。任何一个二级学科之下并无“语文教学”的三级学科。

从教育部颁布的高等师范院校专业教学计划来看，汉语言文学专业是培养中学语文教师的。这个“汉语言文学专业”是把许多二级学科综合起来的一个师范专业。不少人感受到这样综合笼统会给“语文”的学科建设、给学习“语文”带来的弊病。而在高等学校学历教育体系里，更无语文教学硕士、博士的培养。有关中学语文教学方面研究生招生的只有一个“中学语文教学法”（后改为“课程与教学论），它又属于教育学。

近年来，有的高校在招收“语言学及应用语言学”专业博士计划中，设立了跟对外汉语教学平行的汉语教学研究方向，如华东师范大学和上海师范大学。这是不是意味着，汉语教学有望成为一个独立的学科呢？如果能，它又和语文教学是怎样的关系呢？

语文教学从来都不是一个独立的学科，它隶属于什么学科也不清楚。它的学

科定位是什么，如何进行语文教学的学科建设，都值得人们认真思考。

二、学科定性定位

对“语文”的名称如何定性，关系到语文学科的定位。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学过语言学理论的人都知道，语言是人类最重要的交际工具，语言是人类文化的重要组成部分，又是人类文化的载体。语言有口语和书面语之分。从这个定性来看，“语文”应该就是“语言”。语文就是口语和书面语的统一体。语文教学学科的性质应该理解为汉语作为第一语言（母语）的教学。

多年从事对外汉语教学教学、学科理论研究的刘珣教授认为，对外汉语教学应当定位于语言教育学科，它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科，第一语言（母语）教学是和第二语言教学并列的一个学科。这个定位与国家教育机构学科目录上的具体分类可能不同，在坚持对外汉语教学的学科性质是汉语作为第二语言教学的前提下，把它称为语言教育学或应用语言学都是可以的。

那么，语文教学呢，它也应该就是属于语言教育学科，也可以称之语言教育学的，它也属于语言学及应用语言学。

在对外汉语教学界也曾出现过有关学科性质和定位问题的不同意见，其中“对外汉语文化教学学科论”争论尤其激烈。最后，学者们达成了共识，语言教学不能脱离文化教学，但是本学科的根本任务还是首先要教好汉语。本学科不同于文学、历史等学科，本学科的文化教学是有一定限度的不能把文化课的数量和内容无限地扩大，弄得语言理性认识与文化失衡甚至倒置，改变了语言教学的任务。外国学习者最需要的首先还是学好汉语，一旦掌握了汉语这把金钥匙就能自己打开中国文化宝库的大门。（刘珣，2000）

这个争论对语文教学（母语教学）同样具有很大的启示，中小学语文教学的根本任务是教好母语，不能本末倒置地将文学、文化的数量和内容无限地扩大。很多学者都认为不能用“文学教育”的思维去要求“语文教育”（尤其是中学的语文课程）。对“语文”的性质界定，至今也还没有达成完全的共识，还有不少的学者认为“语文”应当是“语言文学”或“语言文化”。在此情况下，不少人提出“语言”、“文学”分科的设想。当然，青少年需要接受文学的熏陶、接受人文关怀的教育、接受审美的教育。对青少年进行文学、人文、审美的教育完全是为对民族未来负责的行为，完全是正确的；然而，把什么都往“语文”这个筐子里装，就会使“语文”不堪重负。“文学”完全可以单独设立一门课程，“人文、审美”等可以放在“思想道德”课程中去。

如果“语文教学”指的就是汉语教学（母语教学），那么学科定位很明确。如果“语文教学”既要承担“语言教学”的重任，又要负荷“文学、文化、审美教育”等的重压；那么，把“语言教学”从“语文教学”之中分离出来，无疑是维护语言教学是“学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”地位的唯一手段。

三、学科理论及学科理论研究

对外汉语教学界提出了学科理论，也进行了实有成效的学科理论研究。如直接应用于对外汉语教学学科的基础理论是对外汉语语言学、对外汉语教学理论、