谈新课改下数学课堂教学

谈新课改下数学课堂教学

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有”主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式

传统的教学模式重要的是看教师作为知识的传授者，对本节的教学目的，教学方法，重点，难点及教学过程的讲解是否自然，到位，透彻，课堂容量是否足够大，学生是否保持冷静，非常听话的跟着老师听课，做题。完全是老师牵着学生鼻子走，学生缺乏学生的主动性，基本上属于”要我学”的状态。

新课改下，提倡教师以学生为主体，发挥学生学习的主动性，自觉性，及学生的创造性思维能力，对教师的一言堂，让学生多参与课堂，会说题，可不少老师会认为数学只让学生听做就行，为什么还要学生说呢？虽然说数学靠学生理解，但必要的数学定义、定理、公理还必须要学生先会背，试想，如果学生连最基本的内容都不知，又何谈理解，所以，我认为数学上的一些定义，定理，公理和公式还需要学生先记住，在记住的同时才能谈处上理解和运用。

一、有效利用课堂提问

课堂提问就是在课堂上提出问题，让学生积极思考，而后让学生

进行回答，借以巩固所学的概念、法则、公式、定理等，不仅能使学生加深对所学知识，增强记忆，而且能培养学生勤于思考，善于思考的良好习惯，课堂提问安排在什么时间，如何提问，采取什么形式，没有什么模式，需要教师适时，适当的灵活安排。例如：在讲三年级数学《毫米》一课时，可先提问学生在二年级学过的”厘米”、”米”的关系，（1），以前我们学过测量较短的用什么作单位？（2）测量较长的距离用什么单位？学生就能回答出厘米、米等长度单位，所提问的问题与毫米有关系，这样就能自然而然地导出新课。而另一种提问方式则是在讲课过程中提问

讲新课不能只是教师讲，学生听，可以提出问题，也让学生讲，结合教材，抓住时机，启发思维，使学生沿着教师暗示的思路积极主动地动脑，培养学生分析结合，推断概括的能力，让学生在讨论中领悟，自己得出正确的结论，例如：教师在讲毫米时，让学生观察学生尺，一厘米中间有几个中格，第一个中格是一毫米，一厘米等于几毫米，学生就很自然地答出，一厘米等于10毫米，这样让学生得出总结结论，学生易于掌握，牢记。这要比教师平铺直叙好得多。

二、改变学生的学习方式

以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有”主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。

如讲”1000以内数的认识”。我把学生分为8人一组，给每个小组提供了1000根小棒，橡皮筋若干根。进行了如下操作：

师：你们能猜出有多少根小棒吗？（学生兴趣高涨）

生1：300根。生2：我猜大概有900多根。

生3：太少了，应该有3000根。生4：不对，有1000根。

师：那我们数一数吧！你有什么好办法吗？

生1：太多了，小组同学一起数吧！生2：最好分好工。生3：一人数一堆。

师（兴奋地）说：同学们想的办法太好了！

老师这里还有三个要求：

1.小组同学商量好了再行动。

2.小组长要给每个同学分好工，小组每个同学都要出力。

3.数得结果要让别人一看就能明白。

（10分钟后）小组开始汇报结果

小组1：我们一起一根一根数的，最后再把数的数加起来。

小组2：我们小组是20根一小捆，5小捆捆一大捆。所以我们是6个人负责数，2个人捆，也是1000根。

小组3：我们小组是50根一小捆，2小捆捆一大捆。

小组4：我们小组是这样做得，4个同学数，4个同学捆，10根一小捆，10小捆捆一大捆，一共是10大捆，1000根。这样看起来也让人很明白。

根据小组4的回答，很自然的引出了10个一是十，10个十是一

百，10个一百是一千。

在学生个体独立探索的基础上，让他们在学习小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，体会着合作的重要性，实现学习互补、思维互补，增强了学生的合作意识，提高交流能力。

三、培养学生的自觉活动

中高年级学生随着识字量增多，数学知识的长进，他们已具备了一定的自学基础，这里主要是指学生课内的独立性自学活动。（1）学生要掌握认真阅读课本的方法。对于课本中的例题及其他文字，要逐字逐词逐句逐段地阅读，反复地阅读，直至读懂、读明白意思为止；要把文字与插图结合起来看，这样有助于理解图意、弄清文字24意思；要有重点地阅读某些教学内容，如重点阅读”想”的过程，方框内的结论，把重点的词、勾画出来，这样有助于学生理解阅读教材的关键、本质。

（2）学生可做一二道题目试试，看会不会做，如果感到还有困难，那么再次进行阅读，再次尝试做题目。

（3）教师要求学生做类似例题的练习，并让他们说说是怎样想的，为什么这样做，以检查他们的自学效果。

（4）教师提一些关键性的问题，在师生的相互交流中，教师可做些点拨、归纳，以帮助学生系统地理解掌握自学内容，也可使学习困难者得到补偿学习。

新课改遵循一切为了孩子，为了孩子的一切，始终坚持以学生为

本，以家长的角度审视孩子，从孩子的角度审视教学，处处以”学生为本”，蹲下身子倾听孩子的心声，使孩子们的应变能力，应试能力，思维敏锐性在我们的数学课堂上得到淋漓尽致的发挥