上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见

《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》

（征求意见稿）

为了体现素质教育的精神，进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对学前儿童进行入小学适应性教育，特在幼儿园开展幼小衔接活动，并提出如下指导意见。

一、指导思想

1、幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教

育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。

2、幼儿园幼小衔接活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，

并体现后继学习和未来社会对儿童发展的要求。

3、幼儿园幼小衔接活动，应充分体现科学性、整合性和趣味性，并与幼儿园的

新课程实施有机结合。

4、幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，尤其在

儿童发展的评价问题上，体现价值取向的一致性。

二、活动目标

1、有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。

2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3、初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），以及建立初步的规则意识、任务意识。

三、内容安排

1、时间安排：

幼小衔接活动从大班下学期开始，重点是毕业前的两个月，即5月份和6月份。

2、活动安排：

五月份，增加一节集体教学活动，确保一天上2节课；六月份，下午可再增加一节集体教学活动，一天上2—3节课。每节课的教学时间应当稳定，教学形式逐步接近小学。同时，加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。

从大班下学期开始，逐渐缩短每天的午睡时间。

3、内容设计：

“入学预备期”幼小衔接活动，重点围绕着“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个活动目标来进行内容的设计与组织，并紧密结合幼儿园新教材的主题来开展活动。例如，《我要上小学》内容设计：

四、实施建议

1、要根据本指导意见和园所实际情况，对幼小衔接活动进行整体规划。要把集中性的幼小衔接活动与经常性的教育活动结合起来，注意从幼儿一入园开始，加强对其进行良好的学习习惯和行为习惯的养成教育。

2、在开展幼小衔接活动时，既要注意活动实施的园本化，更要尊重幼儿的年龄特点，使活动具有趣味性、游戏性。避免教学内容的小学化，知识技能要求的超前化。

3、要把幼小衔接活动，纳入幼儿园大班的课程计划中，与幼儿园新课程实施结合起来（如，“新教材”大班的《我要上小学》的主题）。提高课程实施的有效性。

4、幼儿园教师要掌握小学生活、教育的一些基本行为习惯要求，如，坐姿、握笔姿势、用眼卫生等。同时，加强幼儿颈部肌肉、腿部肌肉等的锻炼，提高幼儿

身体的素质和对环境的适应能力。

5、开展幼小衔接活动，要正视幼儿的个体差异。幼儿园教师要注意观察、了解，给以因人而异的关怀和帮助。对个别情绪特别焦虑的孩子，要主动会同家长开展具有针对性的教育，使每一个孩子都能顺利地、愉快地度过幼小衔接阶段。

6、在开展幼小衔接活动中，要加强与小学的互动，形成幼小联系的机制。要充分利用社区、社会的各种资源，为幼小衔接活动创造机会。同时，幼儿园要加强宣传，积极利用和引导各类媒体，形成正确的社会舆论导向，更有利于幼儿的健康成长。

7、要积极利用家长会、网络媒体、家长手册等，开展丰富、有效的幼小衔接宣传活动，让家长充分了解孩子的成长规律和幼儿园、小学教育的不同要求。同时，要引导家长合理安排子女入学前两个月的暑假生活，特别是巩固已经形成的良好行为习惯，真正做到家园共育，切实提高幼小衔接活动的有效性。

8、区县政府及教育行政部门对各级各类幼儿园在幼小衔接活动中应加强领导与监督，保证每一个孩子的身心健康发展。

9、幼小衔接活动2008年先在全市的示范园、课改园试验。有条件的区县和幼儿园也可积极实施。2009年始全市推广。在试验和推广过程中，应认真总结和充分利用现有的幼小衔接的经验，并不断发现问题，提高幼小衔接活动的品质。

五、活动评价

1、幼小衔接活动的评价，应坚持正确的价值取向。要注重“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个方面的评价要求，避免以识字多少等知识要求作为评价的依据。同时，要做到幼儿园与小学评价的价值取向的一致。

2、幼小衔接活动的评价，应坚持以正面评价和过程性评价为主。在评价中，多进行个体纵向比较，积极引导幼儿感受自己的成功，体验成长的快乐，增强做小学生的信心。同时，注重活动过程的评价，使评价更有针对性，更具有个性化。

3、幼小衔接活动的评价，应鼓励家长积极参与。在评价中，充分利用家长的资源，做到家园互动。尤其在幼儿良好的学习习惯和生活习惯培养上，更要使家园一致，达到家园共育的目的。

4、幼小衔接活动的评价，在具体内容上，可参照以下几个方面，并主要由幼儿

园负责实施：

●入学愿望：喜欢学校生活，有入小学的愿望和积极、自信的情感体验。

●学习兴趣：对周围的事物有好奇心和探索欲望，对学习活动感兴趣。

●学习习惯：有倾听、专心阅读的习惯，有初步的任务意识等。

●生活能力：会整理自己物品，有自我服务和保护的能力，有初步的时间概念。

●行为习惯：能初步辨别学习习惯与生活习惯的好坏，并有一定的控制能力。

●交往能力：愿意与同伴、老师和周围的人交往，对人有礼貌，能友好相处。

上海市教育委员会教学研究室

2008年4月

教师与幼儿互动篇

一、指导思想

有效做好幼小衔接的教育工作，幼儿园的师幼互动是关键因素之一。教师要根据学前儿童与小学生的不同阶段的特点，明确衔接目标与任务，加强落实；运用丰富多彩的方式手段，重视培养儿童的学习兴趣、社会适应能力与自我服务、管理的能力，并且养成良好的学习习惯。

教师在与幼儿互动中，找准“教与学”的结合点，处理好以下几对关系：

1、幼儿园与小学作为两个不同的学段，具有不同的阶段性特征，但作为两个相邻的阶段，又具有一定的连续性，我们要处理好这个阶段性与连续性的关系。

2、在幼小衔接的工作中，一方面要求儿童去适应小学生活，但同时也要让相关教育的开展要符合儿童发展的特点，必须处理好这两方面的关系。

3、幼儿的学习不仅仅停留在知识层面，还要关注到学习的兴趣、能力与习惯等这些层面，这几个层面的关系也要处理好。

4、集中性的衔接活动与经常性渗透活动的关系。

处理好以上几对关系，使幼儿在轻松愉快的氛围中顺利与平稳地实现过渡。

二、主要经验

（一）为了促进教师与幼儿的有效互动，保障幼小衔接工作的科学、有序，在课程管理上进行相应的局部调整与加强。促进衔接工作的系列化、保证教育的连续性。

1、在课程计划方面，幼儿园制定“入学预备期”幼小衔接计划，将幼小衔接工作作为幼儿园课程整体计划的一部分，明确幼小衔接的目标与任务，加重衔接的课程内容，使这一教育活动更有计划、有目的的落实。

2、课程编制方面，适当调整课程安排，一日活动作息时间，增加学习活动时间比例，适度减少游戏、生活活动时间，如缩短午睡时间等。上下午增加集体