以问促思,提升学生思维品质

以问促思，提升学生思维品质

摘要：在新课标的引领下，英语学科核心素养从四个维度展开：语言能力、思

维品质、学习能力和文化意识，而这些素养的获得是通过我们老师的课堂教学活

动才能有效的落实。教师的课堂提问则是开启学生思维，发展学生能力的重要的

途径。问题设置的科学性、层次性直接关系到课堂上孩子们的思维训练的广度和

深度，同时巧妙地提出问题才能充分调动学生的积极性和课堂参与度，真正做到

让学生学有所获，学有所思。不管是对话还是文本教学，要让孩子们在一个个问

题的引导下，走向文本的细节，获得文本的精髓，从而达到综合提高学生英语学

科素养的目的。

关键词：新课改；英语学科素养；课堂提问

正文：随着课改的不断深入，教师对课堂提问的技巧和方式有了深入的研究，多数老师们已经能运用问题来组织教学，用问题驱动学生思考，然后深入思考我

们在课堂上所提出的问题，这些问题的内容是否能引起学生的共鸣，是否能激起

学生的思考的表达的欲望。基于此我们更应该注重研究在教学的过程中怎么样来

提问更能促进学生语言能力的培养，提出什么样的问题才更能发展学生的思维品质。

一、进入文本之初，推测性的问题能激发学生表达欲望。在小学英语低段教

学内容中，多以图片和对话的形式出现，让学生完成对某种特定句型或一类单词

的掌握，推测性问题的提出方式能让孩子们畅所欲言，发散思维。如在教授外研

社一年级下册module 6 unit 1中，文本呈现的是Amy和Lingling go to the zoo的

情景，展示图片之后，老师的提问可以是：Amy and Lingling will go to the

zoo.Guess what animals they will see ?课堂上学生听到问题之后，孩子们积极性很高，纷纷举手想要表达自己的想法。S1: They will see the bird. S2:They will see the monkey.S3: They will see the rabbit. S4：They will see the bear.Sn:...。学生们说出了

很多他们所知道的动物单词，并结合句子完整的表达了自己的想法。对于这个问

题的设置目的是想建构已知和未知之间的桥梁，起到承上启下的作用。因为之前

有学过不少动物的单词，此问题的提出既能复习之前所学过的动物单词，并且学

生有话可说，同时又能成功的引导学生进入到动物园的真实情景中。推测性问题

的提出不会限定学生的思维，学生可以根据已有的经验自由地表达自己的想法，

在真实的语言情景下学生才能用真实的语言表达出真实的内容，从而达到发展实

际语言运用能力，激活学生思维的目的。

二、深入文本之中，整体性问题能促进学生语言表达能力发展。在解析文本

的过程中，我们既需要一些细节性的问题加深学生对文本的理解，同时更需要开

放性问题的设置，使学生对知识进行系统的梳理和整体的把握，建构有效合理的

知识网。在Amy’s favourite season is spring.这堂课中，文本介绍了四个主人中各

自喜欢的季节，在文本的处理过程中我原本的设计是在阅读之后回答四个问题：What is Amy’s favourite season? What is Daming’s favourite season? What is Sam’s favourite season? What is Lingling’s favourite season?，对于细节问题学生肯定是能

回答出来的，而且孩子们能够直接在阅读文本之后就能找到答案，这样的细节问

题没有办法激起学生的思考，没有办法将真实的情景联系到自己的身上。所以我

对之前的问题设计进行了改动，改成了Amy’s favourite season is spring. Because

she can see.... Do you like spring? What is your favourite season? S1：My favourite season is summer. Because I can swim.I can eat ice cream. S2:I like winter. Because I

can make snowman. I can go skiing.这个问题的设计能让学生将所学的内容内化并

运用到自己的身上，将之前所学的关于季节主题的短语和句子都用到自己的表达上，这些知识通过孩子们的再一次加工，孩子们有了自己独有的语言表达，形成

了关于season的主题知识网。开放性的问题可以避免单一的答案，学生可以根据自身的情况整体性的输出自己独特的答案，学生的思维得到了激活，学生的语言

输出不再是碎片化，而是整体系统的输出。

三、拓展文本之时，开放性问题能促进学生语言思维品质发展。文本的学习

方在真实的语境中，而最终的落脚点还是要回归到生活中，将文本所学内容延伸

拓展到文本之外，引发学生的共情和共鸣，真正做到将知识运用到生活中。以外

研社五下module 2 unit 1 what did she have for lunch?的文本教学为例，本篇课文

主要是讨论食物，让学生掌握询问一日三餐的简单对话。在操练完核心句型和对

话之后的拓展环节，我设计的问题是：What food are healthy for us?待学生表达完

之后，紧接着追问道“Can you make a healthy menu for our school?”，以小组合作

的形式制作一张自己的健康食谱。学生在食谱完成的过程中会用到所学的语言知识，了解到中西食物的差异，同时学生的合作能力得到锻炼，学习任务贴近生活，引发学生的共鸣，促进学生的深度学习。教师应深挖文本教材，从文本中寻找学

生的兴趣点，捕捉教材中的发散点，并以此来设计问题，引发学生思考问题的动力，激发学生自主寻求知识的欲望，培养学生语言综合素养。

教学中科学的提问是培养学生学科素养的重要手段，教师在教学过程中根据

教学目标、教学内容和学生的实际情况设计一些深度核心问题，富有启发和思考

性的问题，不仅能最大限度地调动学生的积极性和主动性，同时还能培养学生的

思维逻辑性，对建构新知识起着重要的作用。杜威说“学习就是思维，学校能为学生所做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力”。小学英语课堂上问题驱动是培养学生思维品质的重要方法和渠道。在日常教学中，教师应以文本为依托，

以问题导向为策略，从而达到以问促思，以问促学的目的，最终使学生以语言知

识为载体，获得技能和思维的提升，达到培养学生英语学科素养的目的。

参考文献：

[1]周华. 以问题为牵引培养学生的思维品质[J]. 基础外语教育, 2018(3):77-81.

[2]张静. 以问促思,全面发展小学生的数学思维能力[J]. 数学大世界(上旬), 2016(5).