试谈语文教学中的情感魅力

试谈语文教学中的情感魅力

摘要：现行的语文教材，内容丰富，文质兼美，便于师生情感交流。本文所探讨的就是如何让语文课上出一定的情感魅力。

关键词：语文教学；情感魅力；探讨

所谓语文，说出来的是语，写下来的是文。语文课堂应是自然的、有诗意的、情感丰富的、魅力无穷的！那么，如何让语文课上出情感魅力？

一、语文教师要有丰富的情感

教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”从这，足以看出情感教学的重要性。情感教学在语文教学中有着得天独厚的条件。因为选入语文教材中的课文多是文质兼美、情感丰富的文学作品，诸如，对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求和向往、对信念的执著和奋斗；又如，赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；还有，拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；以及，开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁。那么，教师该如何帮助学生发掘作品中的这些情感内蕴，体验这些情感因素，让这些情感来净化学生的灵魂、陶冶学生的情操，让真善美走进学生的心灵，拉近学生与文本的距离，让学生理解作者的写作初衷，如临其境、如见其人、如闻其声呢？对于这些问题，笔者认为：语文教师要做一个情感丰富的人，对于课文中的情感因素，能做到呼之而出。如果教师心中的

情感因素是一片空白的，那怎么能谈得上对学生施以情感教育呢？教师还应是一个情感教育的设计者、迁移者，要努力创设情感教学情境，师生在互动中传授知识和接受知识，把思想交流和心灵活动融为一体，促使教师、学生、作品三者的情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力。

二、创设良好的情感教学氛围

法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”。语文教师时时都应给自己提醒：要千方百计为学生创设一个良好的情感教学氛围，让学生在情感的驱动下，变“要我学”为“我要学”。这个要求是有条件实现的。因为教材中的每一篇佳作都是作者在特定背景和特定心情的促使下完成的，它表达的也是作者的特定情感。

三、注意启迪学生的心智

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者的纽带。如果学生在阅读教学中能“披文入情”，能和作者的情感产生共鸣，能经历一次心里历程或情感洗涤，他们就能对文本产生深刻的认识，就能体验作者的情感，使自己的思想产生升华。

教师要认真启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心扉，唤醒学生创新的天性，让情感和心智和谐共生，使语文课堂焕发出勃勃的生机与活力，闪耀出动人

的魅力。教师还要教会学生正确的阅读方法、科学的审美观，多和学生一起探讨人生的真谛和哲理。钱梦龙说，语文教学的最终目的是提高学生的语文素养。包括对母语的情感态度，听、说、读、写能力的提高，丰富语文基础知识，提高对语言文字的审美情趣和能力，拓宽学生的文化视野。为此，我无论是教现代散文《春》、《夏》、《济南的冬天》，还是古文《三峡》、《与朱元思书》，都遵循这样的一个原则：让学生学会生字新词，领会作者写作背景，注意朗读优美段落，提问学生“你喜欢哪些优美句子?”“你认为课文哪里写得最美？”“为什么写得这么美？”“你从中得到什么启发”？通过这些教学活动，促进学生深刻理解课文，丰富情感，启发心智。

四、避免“望文生义”习惯

学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”，仅把它理解为种田耕地的地方，而没能想象那是一派和谐优美的农村自然风光；又如“春雨”，仅理解为春天的雨，未能从它联想到那是万物复苏、生机勃勃的春天。学生写“由景抒情”文章时，往往只是简单地复制或摄影：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”、“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”…….语文教材，文质兼美、内容丰富。教师在教学中，如果能充分利用教材特点扎扎实实地对学生进行训练，学生对语言文字的直觉感知就会得到可喜的延伸和创新。见了“新绿”二字就会感到希望；见了“落叶”一词就会感到寂廖；等

等说不尽的意味。

五、对学生进行语文美育

对学生进行语文美育，旨在帮助学生建立健康的审美心理、高尚的审美观。一个人的思想情感与社会现象有着千丝万缕的联系。语言具有一种抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如曹操的《观沧海》，通过写沧海，抒发了他要统一中国、建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起。”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆。”则刻画了奇特壮美的塞外风光，传达出作者被排挤出朝廷而产生的那种幽微难言的内心情感。学生通过诵读，与作者进行思维的碰撞和心灵的交流，从而获得审美体验。