针对高校教师培训问题的调查研究

针对高校教师培训问题的调查研究摘要：通过自编问卷对某地方院校教师培训问题进行调查，分别从培训需求分析、培训计划制定、培训过程实施及培训效果评估等五个方面进行相关研究。分析表明，学校教师培训中存在诸多问题，进而提出了相应改进措施，以期完善学校教师培训体系，也为其它院校提供借鉴。

关键词：教师培训人力资源开发人本管理

高校人力资源管理与开发是提高高校整体管理水平、学术水平、办学效益的关键。高校教师是向受教育者传递文化科学知识和进行思想品德教育，把学生培养成社会需要专门人才的专业技术人员。高校教师人力资源指蕴含在教师身上的知识、技能、态度、经验及创造性思想等的总和。高校教师培训与开发，就是通过一定措施和手段，补充和提高教师知识与技能，改善其工作态度与胜任特质，激发潜力，实现自身价值，增强其工作满意度、归属感与责任感，从而提高工作效率与效果，实现高校人力资本增值和预期社会经济效益的有目的、有计划、有组织的人力资源管理活动。高校教师培训是高校管理的润滑剂，是高校文化建设的有力工具，因而具有十分重要的意义。

一、教师培训问题调查的组织

目前，许多高校教师接受培训是由于评估、晋升等外在压力使然，功利色彩浓厚。学校没有对教师培训工作给予足够重视，在培训过程中管理不力，培训质量不高。为探析某地方院校教师培训工

作现状，找出主要问题，提出改进措施，以供其它院校参考，特进行了本次调查。某地方高校创办于1958年，1984年升格为本科师范院校，2003年成为硕士学位授予权单位。学校现有1250余名教职工，其中高级专业技术人员400余人；有博士、硕士学位的教师500余人。调查问卷主要通过访问样本老师来设计，随后进行了试调查，根据调查结果对问卷进行了修改。问卷共设25道题，分别从培训需求分析、计划制定、课程设计、效果评估、结果应用等方面来设题。共对100位在职教师进行了抽样调查，收回问卷80份，其中，有效问卷72份。整个问卷收发过程历时一个星期。

二、教师培训问题调查结果分析

（一）培训需求分析阶段

1.对教师培训作用认识不足，培训目的不够明确。许多教师没有正确的学习观，对培训目的认识不足。调查中认为培训目的是提升教师教学科研能力的占被调查者的79.17%，认为是实现学校战略目标和促进教师个人身心发展的各占31.94%，而认为是实现教师工作与生活平衡的相对较少。这说明教师更多地把培训作为完成工作任务的工具，而不将其作为促进个人身心发展和实现工作与生活平衡的手段。当问及教师培训在学校创办师范大学征程中所起作用时，95.83%的被调查者认为是一种途径，25%的认为是战略，说明多数教师对培训战略意义认识不足。

2.学校教师培训缺乏全面性、系统性与连续性。调查中，70%的教师认为，学校教师培训工作缺乏全面性，73%的人认为缺乏系统

性，62%的认为缺乏连续性。目前的教师培训主要是为解决教师工作中存在的问题而进行的，其实，教师培训还具有促进学校发展变革和教师身心健康的功能，目前的教师培训还功能不全面。教师培训涉及教师的体格、教学、科研、思想、品德与信仰等，需要人事、教学、科研、财务与后勤等部门协同配合，才能顺利完成，而不单是人事处和教学学院的事情，因而具有系统性。教师培训只有保持连续性，才能促进教师思想、态度与行为的彻底改变。

3.受训教师层次划分还不够多元化。学校教师培训大多采用一刀切做法，没有对受训教师进行必要的层次划分，因而针对性差，培训效果不好。多元化的教师培训需求，要求多元化的培训项目和内容来适用。

在青年教师入职培训应包括哪些项目的问题中，15.28%的受调查者觉得应学习校史校规，27.78%的认为应熟悉校园环境，83.33%的认为应明确工作要求，52.78%的认为应做好职业生涯规划，

66.67%的认为应以提升教育教学技能为主。56.94%的被调查者认为青年教工应以在职培训方式为主。

对于中年教师，调查中有20.83%的教师认为应加强学历学位提升，80.56%的认为应提升教学科研能力，40.28%的选择应提升管理能力，18.06%

为中年教师应以提升博士学位为主的占被调查者的44.44%。

对于老年教师的培训需求，调查中选择理财培训的占5.56%；选择健身培训的75%；选择退休计划培训的44.44%；选择娱乐培训的

23.61%。这说明老年教师更加关注身体健康和退休计划。加强老年教师培训，可增强其身体素质，体现学校人文关怀，有利于提升其对学校的忠诚度。

对于女教师应设置哪些特殊培训项目，55.56%的受调查者认为，应侧重于工作与生活平衡培训；47.22%的受调查者认为，可进行美容健身培训；44.44%的受调查者认为，可进行子女教育培训；25%的受调查者认为，可进行理财培训。

（二）培训计划阶段

1.学校缺乏一个整体而系统的教师培训计划。调查中，59.72%的人认为，教师培训工作与教学学院密切相关。学校在培训组织过程中缺乏一个整体而系统的计划，导致各教学学院在教师培训问题上各自为政，有的没有围绕学校发展战略来开展。一个行之有效的学校教师培训计划，可以在整体上预知培训过程中所需要的人力、物力和财力，使教师培训工作有条不紊，降低培训失败风险。

2.培训内容片面化，缺乏信念和情感教育。调查中，45%的人认为，学校会对教师进行教学技能培训，33%的认为，学校会对教师进行职业情感教育和学校理念与信念教育。目前，教师培训重点正由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变，高校教师培训需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身成长上来，知识性培训将成为教师的终身需求,学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。因此，必须将教师培训内容从知识、技能提升拓展到个人成长与身心健康、从解决问题的培训向

组织信念与情感教育转变。

3.培训形式单一，受益面较小。高校教师培训受经济因素制约，多安排在节假日以不脱产方式进行。受教学工作影响，培训效果不能得到有效保证。地方性高校教师真正以脱产方式进行短期或长期进修的凤毛麟角，培训受益面和影响力十分有限。在被调查者中认为培训手段单一的占47.22%。

（三）培训项目实施阶段

1.培训经费相对不足，不能满足教师需求。关于教师培训经费要如何来分配，54.17%

配一定的培训额度；30.56%的人认为，可给各教学学院分配一个总额度；18.06%的人认为，应根据教师获得的培训项目给定经费；16.67%的人认为，可根据人事处政策由教学学院决定培训经费的分配。关于培训经费是否足够，54.17%

不够”，27.78%的人选择了“还差一些”，12.50%的人选择了“一般”，这反映出教师培训经费还很不足。在调查教师培训中最突出的问题时，有69.44%被调查者选择了“经费不足”。经费不足及其分配不公，势必会影响教师培训效果和质量。

2.培训内容脱离实际，缺乏吸引力。高校教师培训过于强调理论学习，多以讲授方式进行，受教者处于被动接收状态，且培训重理论轻实践，导致教师对培训内容缺乏兴趣。在培训方式选择方面，被调查者认为可采取在职培训、访问学者和在职申请硕博士学位所占比例较大，各占36.11%