例说史料教学的价值和原则

例说史料教学的价值和原则

内容摘要：史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。史料，它不仅内涵历史信息，而且，它本身就是历史的产物，是历史教学的重要资源。运用史料开展课堂教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式，是历史学科不同于其他学科的重要标志之一，对实现历史教学的基本价值有着重要价值。

本文拟从实践的角度，探讨史料教学的价值和意义。

关键词：史料主题难点能力原则

一、通过史料教学，实现历史教学的基本目标

（一）史料，实现教学主题的有效抓手

历史教学要有主题，对此，很多历史教师已经有了共识。那么在确立了教学主题后，如何实现教学主题，很多老师又感到非常棘手。如果在教学中，能以史料为抓手，对实现教学主题有重要意义。

案例：岳麓版必修Ⅰ第18课《马克思主义诞生》

对于本课教学内容，课标要求是“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。”

根据本模块知识的内容属性，在遵循模块主题精神的基础上，从现实出发，可以将本课教学主题确立为：马克思主义倡导“自由”与“民主”，是人类历史宝贵的思想财富。

“自由”与“民主”，既是人类政治文明历程中的关键词，也是当下最富有现实意义的政治话题。教学中抓住“自由”与“民主”这两个关键词，既拉近了历史与现实的距离，又能引导学生站在人类政治文明发展的角度来看待马克思主义，超越意识形态束缚的老套，使学生认识到，无论是何种社会制度，都把“自由”和“民主”作为自己的诉求，“自由”和“民主”正是人类永恒的政治诉求。

但是，我们从教科书中几乎找不到与“自由”和“民主”相关的历史史料。而本课教学如果离开了历史史料的必要支撑，可能就上成了一节从理论到理论的说教课，无法实现教学目标，也无法实现教学主题。

如果我们通过精选适当的史料，论证马克思主义倡导“自由”与“民主”，这个问题也就迎刃而解了。

在教学中，可以从两个方面着手：

第一、通过补充必要的史料，让学生了解世纪之交出现的“马克思热”和“社会主义热”，引导学生思考为什么在《共产党宣言》发表一百多年后，在苏联解体、东欧剧变后，会出现这样的现象？

第二、运用必要的史料，解读苏联、东欧各国社会主义事业遭遇重大失败的的原因，分析中国加强社会主义民主法制建设，使学生理解“自由”和“民主”也是社会主义的本质要求。

通过以上方法，使学生理解“自由”和“民主”是马克思主义的基本原则，也是人类社会的基本价值诉求，从而使学生理解马克思主义产生的重大意义，实现课程标准的要求。

由此可见，教师通过开发课程资源，运用必要的史料，对实现教学主题有着特殊的意义。

（二）史料，化解教学难点的有效方法

在历史教学中，运用史料，可以有效化解教学难点。

案例：岳麓版必修II第13课《苏联社会主义经济体制的建立》

在本课教学中，如何评价斯大林模式是教学难点。教师一般采用的方法是从正反两个方面阐述。但我们知道，苍白的历史阐述，不能够引起学生的共鸣。如果选用合适的历史材料，让学生在阅读中，体会斯大林模式，恐怕效果会更好。

为解决这个问题，我设计了这样三个教学环节。

环节一：“一个不容忽视的事实”，用数字材料展现斯大林模式下苏联工业化取得的成就，让学生思考苏联工业化取得如此巨大成就的原因。

环节二：“一个让人深思的现象”，即移民国家向苏联移民，引导学生思考：为什么会出现这样的现象？

环节三：“一个无法回避的问题”，通过一组统计数字，揭示斯大林时期苏联经济状况，思考在苏联工业化取得巨大成就的同时，农业的落后，人民生活状况不容乐观

通过这样正反三组典型材料，使学生对斯大林模式有了比较全面的、直观的认识，也就形成了对斯大林模式的正确评价。

由此可见，史料是化解教学难点的有效方法。

（三）史料，是塑造学生能力的有效手段

历史教学的目的不是让学生简单记住几个历史概念和历史知识，历史教学的重要目的之一是通过历史学习，让学生学会学习，学会思考，塑造学生的学习能力。

案例：岳麓版必修III第21课“西学东渐”。

近代中国向西方学习，经历了从器物层次向制度层次的演变。从鸦片战争后提出“师夷长技”，学习西方先进技术，到洋务运动期间主张“中体西用”，西学被大量的介绍到中国。这个时期，中国向西方学习停留在技术层面，学习的目的主要是为了维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡。

对于本课教学来讲，通过学习，使学生能够深刻理解中国近代各个时期向西方学习的内容，认识近代中国学习西方的趋势和特点，体会历史发展与思想演变之间的相互关系，是本课教学应该实现的目的。

在教学中，设计这样三个标题：一本“新书”、一条“马路”、一场“变法”。

通过对“一本‘新书’”的介绍，让学生了解鸦片战争后中国思想界的变化及其特点。

通过“一条‘马路’”的艰难修建，使学生认识到中国近代思想的艰难发展。

通过对“一场‘辩论’”的，使学生理解甲午战争后中国思想的特点。

这三个环节，都是以史料为依托，由表及里，便于学生深刻理解近代中国思想演变的历程，化解学生对知识的理解屏障，帮助学生更好的理解教学内容。在此基础上，形成一定的历史思考。

由此可见，史料是塑造学生能力的有效手段。

（四）史料教学，是培养学生思维的有效途径

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是简单地记住一个答案或一个权威性的结论。教师在教学中尽可能地让学生接触一些历史文献和史料，利用这些史料，引导学生对历史进行探究。如通过阅读斯塔夫里阿诺斯《全球通史·1500年以后的世界》、马克垚《世界文明史》的有关蒸汽机等相关史料，引导学生深入思考和理解工业革命的影响，加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。

案例：岳麓版必修Ⅰ第13课《鸦片战争》