高职院校课程体系

高职院校课程体系

课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用

型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校，只有通过持续

地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教

学环节的质量标准等手段，建立与高职教育人才培养目标相一致的课

程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。

一、课程体系建设的指导思想和基本原则

（一）课程建设的指导思想。

坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素

质教育为基础，以水平培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业

的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索

创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提升专业建设水

平和人才培养质量。

（二）课程体系建设的基本原则。

1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置

的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需

的基本素质，职业水平和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，

可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。

2、以专业目标为导向，以职业水平形成为本位的原则。专业培养目

标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用水平和岗位

工作技能为主线。人才规格分析形成的水平模块，是课程设置模块的

重要依据，在课程模块对应水平模块的基础上，形成新的课程体系和

课程内容，尽量减少和弱化与水平无关的课目，大力强化水平培养。

3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践

活动为中心，建立有利于水平形成，特色鲜明的实践课程体系，是高

职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系

的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定

的行业职业标准。所以，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标

准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为

依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这个体系，为学生提供未来可能从事的职业相关的知识、技能

和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。

4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚

持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模

块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与水平形成的关系。课程内容

的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成

多门课。彻底杜绝因人设课的现象。

5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和增强学生的素

质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。

作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具

备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责

任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有

效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以

主导代替主体的做法。

二、课程体系建设的内容

1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为

前提，设置6—8门能反映职业核心水平的主干课程，围绕主干课程设

置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定

位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置

要防止蜻蜓点水式的小而全（课时少、课程多），面面俱到，什么都学，什么都没学好。课程内容的改革要在先进和实用上下功夫，要即

时反映专业领域的最新科技成果。理论教学不追求学科的体系性，不

搞深而全，而应追求对实践的指导性。实践教学要强调对水平形成的

目的性。

2、专业课程师资队伍建设。课程建设不是靠个人力量所能完成的，

必须依靠团队的力量。各专业的主干课程是建设的重点，各教研室至

少应配备3人以上的教师来担任。配备时要综合考虑职称、学历、学缘、年龄等结构特征，力争形成学术造诣较高，授课及实践经验丰富，团队协作精神好，业务水平高，教学效果好的教师梯队。非主干专业

基础课程建设也应从长计议，尽量改变一人独讲一门课程的做法。

3、对教学方法和手段的改革。通过合理使用现代教育技术和网络信

息技术等先进手段，改革传统的教学方法、教学形式和教学手段。利

用优秀教师的教学录像、自制课件，以及对优质的教学大纲、教案、

习题、实训指导等相关教学内容上网开放，实现优质教学资源共享，

带动其它课程的建设与改革。

4、教材建设。增强教材的适用性研究与建设，在使用高职高专统编

优秀教材的同时，支持教师对教材内容合理取舍后，使用多媒体技术

对教材实行立体化处理。为了增强实训课程建设，应鼓励教师自编出

版实训教材。

5、增强实训课程的软硬件建设。高职院校的教学特点是职业水平训练，所以主干课程组的成员至少2/3应为“双师型”教师。主讲教师

要亲自主持和设计实践教学的内容、项目和环节，并对实训设计方案

的实施全程指导。

6、建立行之有效的课程教学激励与评价机制。各教学系在学院宏观

文件的指导下，通过教师教案上原始设计思路与实际教学过程的记载、学生对教学质量的信息反馈、教学督导人员和听课干部的意见和建议

等措施，形成课程教学评价机制和体系。彻底改革教与学相脱节，课

时与质量不相关的局面，力争使每位教师自觉成为积极地的课程建设者、参与者。

三、重点课程建设项目的申报与审定