基于核心素养理念的深度教学设计

学习目标与内容
（4）在自主修改病句和分析句 子结构的过程中，体会汉语句子的 结构特点和虚词的作用，进一步领 悟语法规律。
学习目标与内容
（5）在运用口语和书面语 表达的过程中，对比两种语体 用词和造句的差别，体会口语 与书面语的风格差异。
学习目标与内容
（6）反思和总结自己写作 时遣词造句的经验，建构初步的 逻辑和修辞知识，提高语用能力 ，增强表达的个性化。
PART.02 高考语文与核心素养
“四层”与“高考语文六大能力”
“四层”： “核心价值” “学科素养” “关键能力” “必备知识”
高考语文与课程标准
命题和阅卷原则
（1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应阶段要求， 通过“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，呈现核心素养 的发展过程与现有水平。
2018年全国Ⅰ卷论述类文本阅读，摘编自 杨国荣《历史视域中的诸子学》，让学生分析 “照着讲”与“接着讲”的联系与区别，以引 导学生体会中华文化的博大精深；文学类文本 阅读，选用小说《赵一曼女士》，让学生分析 小说中“历史与现实交织穿插”的叙述方式， 追寻赵一曼精神的当代价值，从而深化对中国 革命文化的认识和理解；实用类文本阅读，选 用“墨子号”量子科学实验卫星相关材料，彰 显了我国社会主义先进文化及其最新科技成就。
——郭华；深度学习与课堂教学改进
深度学习的内涵
深度学习是指学生基于教师 预设的专业方案，经历有指 导、有挑战、高投入、高认 知的学习过程，并获得有意 义的学习结果。（崔允漷）
2.深度学习添的加内标容题是有挑战性的 人类已有认识成果。也就是说， 需要深度加工、深度学习的内容
一定是具有挑战性的内容.
4.深度学习添的加目标的题指向具体 的、社会的人的全面发展， 是形成学生核心素养的基本
高考语文如何落实核心素养
2.思维发展与提升 思维发展与提升要求学生能够辨识、分
析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文 学现象，并能有理有据地表达自己的观点， 阐述自己的发现。高考语文近年来重视考查
2018年全国Ⅱ卷作文题“幸存者偏差”、上 海卷作文题“被需要”，材料提供了丰富的思维 空间与逻辑关系，本身就极具思辨性和思维张力， 能够引导学生从不同角度认识问题、探究质疑、 独立思考，有利于考查学生的思维品质和表达水
2018年全国卷“语言文 字运用”试题，一改过去 分别设题考查的做法，而 是选用一个连贯完整的阅 读材料，在具体的语言文 字运用情境中，考查语病 辨析、句子补写和成语运 用等语言建构与运用能力 ，所选材料涉及“大洋一 号”综合性远洋科学考察 船、中国传统戏曲的传承 创新、动物迁徙等内容。
这类试题，有助于 在丰富的语言材料和学 生言语活动经验间建立 起有机联系，通过情景 化的设题，引导学生文 明得体地进行表达交流 ，使对语言建构与运用 的考查成为学生文化获 得的过程。
高考语运题与课程标准
语言文字运用（20分） 17～19题（情境材料）
20题
全国Ⅰ卷
科学考察 修改病句 补写语句 辨析成语
校园启事 修改词语
全国Ⅱ卷
戏曲创新 补写语句 辨析成语 修改病句
征稿启事 修改词语
21题
教师发展 流程图
时代精神 仿写语句
学习任务群：语言积累、 梳理与探究
当代文化参与
当代文化参与
5.测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主 观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造
高考语文如何落实核心素养
1.语言建构与运用
高考语文对学生在语言建 构与运用方面的考查，主要通 过创设具体的语言文字运用情 景设置题目，以了解学生对祖 国语言文字特点及其运用规律 的掌握程度，包括对语言文字 积累、梳理、整合的情况，是 否形成了良好语感，是否具备 基本的阅读与表达能力，以期 达到考查学生正确有效地运用 母语进行沟通交流的能力。
核心素养
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造
积累与语感 直觉与灵感 联想与想象 体验与感悟
内
涵
整合与语理
实证与推理
欣赏与评价
交流与语境 批判与发现 表现与创新
文化传承与理解
意识与态度
选择与继承 包容与借鉴
关注与参与
课程标准中的语言建构与运用
课程目标
点语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主 动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及 其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境 中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力 。
学生基本语言规律和逻辑规则的运用，要求 平。再如，2018年全国Ⅲ卷古代诗歌阅读《精卫
学生运用探究质疑的方法审视阅读材料，判 词》，第15题要求就诗的最后2句是否“以精卫的
别语言运用的正误，准确、生动、符合逻辑 口吻表达的”提出自己的观点，这样的设题鼓励
地表达，考查学生的直觉思维、形象思维、 学生主动思考，无论是同意还是不同意，只要能
正确的审美意识、健康向上的审美情 趣与鉴赏品位；同时学生可以运用祖 国语言文字表达自己对相关作品的阅 读感受和审美体验，表现和创造自己 心中的美好形象，从而逐步掌握发现 美、表现美、创造美的方法。
的科幻小说《微纪元》中先行者的心理变化过程。
高考语文如何落实核心素养
4.文化传承与理解
新时代的文化，不仅包括中 华优秀传统文化，也包括中国 革命文化和社会主义先进文化 。因此，高考语文对文化传承 与理解的考查应涵盖这3种文 化，以帮助学生拓展文化视野 ，树立自觉意识，坚定文化自 信。
人际转换
自我转换
把深度学习设计出来
• 教学专业首先体现在设计上；设计决定实施 • 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介
入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习 • 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么
1．语言积累与建构。
2．语言表达与交流。
3．语言梳理与整合。
积累较为丰富的语言材料和言 语活动经验，形成良好的语感；在 已经积累的语言材料见建立起有机 的联系，在探究中理解、掌握祖国 语言文字运用的基本规律。
能凭借语感和对语言运用 规律的把握，根据具体的语言 情境和不同的对象，运用口头 和书面语言文明得体地进行表 达与交流。
应对交流”等内容。 3.梳理与探究侧重考查“积累整合、筛选提炼、规整分类、 解决问题、
发现创新”等内容。
命题的原则
1.以语文核心素养为考查目标。 2.以情景任务为试题载体。 3.以综合考查为命题导向（可围绕情景选择相关材料，设置一组有内在联系 的、指向核心素养的问题或任务） 4.选用的言语材料要具有时代性、典型性（民族性）和多样性，贴近学生生 活，充分体 现语文学科特点，避免偏题怪题
教学专业的领地在哪里？
儿童原有的 经历学习的 形成新的经
学 经验与知识 过程
验与知识
促 进
设计专业的方 实施促进学习 评估儿童是否
教案
的方案
习得或学会
如何促进儿童有效（真）学习？
• 学习=学+习；需要经历两次信息转换 • 促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换
教 • 发送信息
学 • 接收信息
学会 • 加工信息
命题和阅卷原则
（4）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体 现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。
（5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主 观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形 式不应固化，以避免形成新的应试模式。
过去我们的教学知道要学什么，
也知道要考什么，但中间的环节，例 如学习目标是怎么定的，活动是怎么 展开的，我们明确知道的东西很少， 所以教学中间的两个环节是“黑箱”。 深度学习就是企图把中间的这个“黑 箱”打开：目标是什么？根据什么确 定了这样的目标？为了达到这个目标 我要设计什么样的活动？图1中的箭头 看起来像是单向的，实际上应该有无 数条线条，表现不断循环往复的过程。
全国Ⅲ卷 动物迁徙 辨析成语 修改病句 补写语句
书信祝贺 修改词语
被拒应对 思维导图
当代文化参与
PART.03 深度教学与学历案
• 深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是我国课程教学改 革走向深入的必需。要实现深度学习，需要做好以下几项工作： 实现经验与知识的相互转化，真正让学生成为教学主体，帮助学 生通过深度加工把握知识的本质，在教学活动中模拟社会实践， 引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价。
途径。
1.深度学习是指教学中学生 的学习而非一般意义上学习 者的自学，因而特别强调教 师的重要作用，强调教师对
学生学习的引导和帮助。
3.深度学习是学生感知觉、思 维、情感、意志、价值观全面 参与、全身心投入的活动，是 作为学习活动主体的社会活动，
而非抽象个体的心理活动。
深度学习的实践模型
图1是深度学习的实践模型。它不是 知识单元、内容单元，而是学习单元， 是学生学习活动的基本单位。
基于核心素养理念的深度教学设计
金太阳教科所 幸 兴
目录
CONTENTS
01. 高中语文核心素养 02. 高考语文与核心素养 03. 深度教学与学历案
PART.01 高中语文核心素养
高中语文核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极 的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言 能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思 维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”
图1中的四个形式要素，单元学习主 题实际上就是“联想与结构”的结构化 的部分。单元学习目标，就是要把握知 识的本质。单元学习活动是活动与体验、 迁移与应用的一个部分。因此，单元学 习主题，就是从“知识单元”到“学习 单元”，立足学生的学习与发展，以大 概念的方式组织“学习”单元，在学科 逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和 开放性。过去的学科通常都是封闭的， 现在要把它变成一个开放的、未完成的 东西，有了未完成性和开放性，为学生 提供探究的空间，有重新发现的空间。。
这些试题着重考查学生是否具备
进对祖国语言文字的美感体验，感受和体验文学作品的 欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风
语言、形象和情感之美，进而进行美的发现、表达与创 格文学作品的能力，有利于学生形成
造，是高考语文所要达到的重要考查目标。如，2018年 全国Ⅱ卷文学类文本阅读选用老舍的《有声电影》，让 学生分析“市民面对新奇事物的具体心态”和小说语言 的“幽默效果”；全国Ⅱ卷古代诗歌阅读题让学生分析 陆游《题醉中所作草书卷后》诗中2次出现的“酒”的不 同作用；全国Ⅲ卷文学类文本阅读，让学生分析刘慈会生活和学科认知等特定情 境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。
（3）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学生语文学习能力 和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免导致死记硬背。倡导综合性的 测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题 或任务。
逻辑思维和创造思维等思维能力，以及思维 的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创 性等思维品质。
言之成理、持之有据，都可视为正确。这就突破 了答案的唯一性，从不同角度考查了学生的思维 能力和思维品质，有利于学生的思维发展与提升。
3.审美鉴赏与创造
高考语文如何落实核心素养
审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。增
（6）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观性、开放性试题的 阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和高考阅卷人资格制。
命题思路和框架： 1.测试题目以具体的情景为载体。 2.以典型任务为主要内容。
命题指向： 1.阅读与鉴赏侧重考查“整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、
赏析评价”等内容。 2.表达与交流侧重考查“叙述表现、陈述阐释、解释分析、 介绍说明、
通过梳理和整合，将积累的 语言材料和学习的语文知识结构 化，将言语活动经验逐渐转化为 具体的学习方法和策略，并能在 语言实践中自觉地运用。
学习任务群4 语言积累、梳理与探究
教学提示
点本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的 学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与 交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个 学习任务群，都要为“语言积累、梳理与探究”学习任 务群提出问题，提供资料，准备必要的条件。