任务型语言教学中“任务”的定义及其教学原则

Advances in Education教育进展, 2018, 8(6), 711-717

Published Online November 2018 in Hans. /journal/ae

https:///10.12677/ae.2018.86113

The Definitions and Teaching Principle of

“Task” in Task-Based Language Teaching

Huan Yan, Jiaojiao Fu, Xin Wang

School of International Education, Zunyi Medical University, Zunyi Guizhou

Received: Nov. 1st, 2018; accepted: Nov. 22nd, 2018; published: Nov. 29th, 2018

Abstract

In the early 1980s, a new teaching concept—task-based language teaching method (TBLT) ap-peared in western English education circle. This new teaching method was very popular in second language teaching field because of its emphasis on acquiring language in application. The research of TBLT in China started at the end of last century and is still in the initial stage. After more than ten years of development, the teaching method has attracted the attention of some teachers in the second language education circle in China, and many teachers have tried to adopt this method in the second language class. However, due to the lack of understanding of the definition of tasks and the teaching principles of this new method, many task-based teaching classes have become a mere formality. In view of this, this paper, on the basis of reading a large number of relevant literature, sorted out the historical development of TBLT, different scholars’ definitions of tasks, and the teaching principles of TBLT, and hopes to master the essence of task-based teaching method fun-damentally to help more teachers to apply the teaching method into class correctly and more widely so as to promote the classroom teaching effect.

Keywords

TBLT, Tasks, Definition, Teaching Principles

任务型语言教学中“任务”的定义及其教学原则

严欢，付蛟蛟，王鑫

遵义医学院，国际教育学院，贵州遵义

收稿日期：2018年11月1日；录用日期：2018年11月22日；发布日期：2018年11月29日

摘要

上世纪八十年代初西方英语教育界出现了一种新的教学理念——任务型语言教学法，由于该方法强调在

严欢等

运用中习得语言，因此在语言教学中颇受欢迎。国内对任务型语言教学法的研究开始于上世纪末，目前还处于初始阶段。经过十几年的发展，该教学法引起了一些国内二语教育界教师的注意，也有很多教师尝试在二语课堂上采用任务型教学法进行教学，但由于对任务的定义及其教学原则了解得不透彻，使得很多任务型教学课堂流于形式。鉴于此，本文在大量阅读相关文献的基础上，梳理了任务型教学法的历史发展、各家对任务的定义及任务型教学法的教学原则。希望从根本上掌握任务型教学法的精髓，以期更多教师能正确广泛地应用该教学法，促进课堂教学效果。

关键词

任务型语言教学法，任务，定义，教学原则

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/licenses/by/4.0/

1. 引言

任务型语言教学法(Task-Based Language Teaching Method)是给学生分配一些功能型任务，通过让学

生用目的语完成一系列的交际任务，在运用中学习语言的教学方法。该教学方法强调让学生“在做中学”，

教师根据学生的年龄、兴趣、文化背景等情况，有针对性地设计让学生感兴趣的任务，让学生在真实有

意义的情境中分组合作。在执行任务过程中，小组成员之间通过使用目的语互相交流、协商、合作解决

问题，逐渐习得目的语。任务型语言教学一改传统教学过程中教师的主导地位，教师变成活动的组织者、

语言学习的帮助者，学生转而成为学习的主体、任务的执行者。在活动中，激起学生的学习兴致，培养

和提高他们的团队协作能力、创新精神等综合素质。

2. 国内外任务型教学法的发展

二十世纪八十年代初，勃雷泊(Prabhu)初次提出任务型语言教学理念，他把学习任务分为三个阶段：

1) 前任务阶段：教师示范或讲解将要完成的任务；2) 任务阶段：学习者分组完成任务，此阶段可以寻求

同学和老师的帮助；3) 反馈阶段(任务后阶段)：根据任务完成的情况，由老师进行任务完成情况的点评。

作为任务型学习模式研究的先驱，勃雷泊对第二语言教学的方法进行了大胆的尝试和革新，为后人在此

方面的研究打下了基础。此后在西方语言学界，学者们对任务型教学进行了更加多维、深入的研究，甚

至有研究者认为“20世纪末及21世纪初，在应用语言学上可被称为任务时代”[1]。

1989年，纽南(Nunan)提出了交际课堂的任务设计模式。他认为教学活动应以学生为中心，教师仅仅是引导者，这是对以往教师满堂讲，学生被动接受知识的课堂模式的大胆革新。纽南的交际任务模式包括：任务目标、任务的输入、具体的活动、教师和学生的角色以及情景。他强调课堂上的教学活动应尽可能地与“真实世界”相契合，因此教师对任务的设计必须符合现实生活中的情景。纽南的任务目标反映了外语学习从注重形式、语言、知识、怎样教到注重意义、文化、情感、怎样学的转移。

1996年，威利斯(Willis)提出了任务学习的三阶段模式：Pre-Task(前任务)，Task Cycle(任务环)，Language Focus(语言聚焦) [2]。前任务阶段，老师导入话题，下达任务，学习者进行任务前的知识学习或回忆一些对执行任务有用的词汇和短语句型。任务环阶段包括任务的执行、学生准备报告任务完成情况及结论、报告三项步骤。语言聚焦阶段，学生通过口头或书面形式进行语言分析。这一阶段老师要重点注意在任务环的活动中，学生表现出来的具体语言现象，操练语言重难点。与勃雷泊和纽南的任务型学