浅谈新形势下艺术教育对幼儿教师的要求

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容进行了重新划分,将艺术教育作为一个领域提出来,在对艺术教育的目标、内容、实施等各部分的阐述中,不仅赋予了艺术教育以新的理念,而且对幼儿教师的教育素质提出了新要求。教师作为幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是幼儿园艺术教育改革中最主要、最直接的创造者。要贯彻《纲要》精神,落实艺术领域的目标,幼儿教师有必要在理论和实践两个层面上进一步提高自己的水平。

一、积极关注儿童的发展,树立正确的幼儿艺术教育观

正确的幼儿艺术教育观主要包括如下两个方面。首先,艺术教育应为幼儿终身发展奠定基础。《纲要》明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”,“是终身教育的奠基阶段”。作为幼儿教育组成部分的艺术教育,势必要根据新的教育理念来调整和端正自身的价值取向,·理性地建构自己的教育观念。应认识到幼儿艺术教育的核心是艺术启蒙教育,其实质是完成艺术的审美、创美的任务。艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递,而是注重幼儿情感的培养和自我表达、精神创造的满足,使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。这将使幼儿受益终身,为其一生的发展奠定良好的基础。

其次,幼儿艺术教育应尊重和满足每个幼儿的艺术审美需要。儿童天生喜欢艺术,他们和成人一样有艺术审美的需要,并且对艺术有着强烈的好奇心和表现欲。他们容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣,但又往往带有情绪色彩,不稳定、易转移;他们喜欢表现自己创作的成果,但又不会独享自己的成功,总是想方设法与他人分享,让别人接纳并期待得到他人的赞许;同时,每个幼儿都有其兴趣、需要和艺术潜能等方面的特点,都有其家庭成长背景和生活经验的差异。教师应充分认识幼儿艺术学习的特点及其个体差异,重视和尊重幼儿的差异,“针对他们的不同特点和需要,让每个儿童都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的儿童要注意发展他们的艺术潜能。”要尊重每个幼儿的想法和创造,善于站在幼儿的角度,发现、肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。

二、合理选择艺术教育内容,增强艺术审美能力

选择艺术教育内容要注意思想性、艺术性和科学性相结合。同时还应注意:第一,内容应贴近幼儿的生活,满足幼儿的兴趣,体现社区、园所文化特色。第二,既要考虑各年龄班幼儿相关的知识经验和技能水平,还要考虑每个幼儿活动的愿望和兴趣。第三,作品的题材和风格要广泛,内容可以有反映社会生活的、自然界的和表现幼儿游戏、生活的。应考虑到不同的地区、时间、场合和不同教育目的的需要,灵活地选择教育内容。第四,引导幼儿了解不同民族、不同国家的艺术表现形式,帮助幼儿形成对不同民族及其文化的理解和尊重意识,使内容的选择体现多元文化的特色。

教师还应该具备分析和把握艺术作品结构的审美价值及潜在教育价值的能力。这是一种鉴赏艺术作品的审美能力,它需要教师有较高的综合艺术修养、文化修养和思想修养。要求教师既要掌握各种形式艺术作品内在的基本结构,如音乐作品的前奏、间奏、尾声、乐句、乐段及其重复变化等,又要了解艺术作品的创作背景、主题思想、情绪、风格,艺术家个人的背景、阅历、创作风格等。只有这样,才会对艺术作品作出细致的分析和处理,为幼儿选择合适的艺术作品,并将艺术作品的审美价值及潜在的教育价值更为有效地落实在教育过程中。

三、灵活开展多种形式的艺术教育活动,提高组织能力

《纲要》强调艺术教育要以幼儿为本,重视幼儿的情感体验和操作过程,发挥艺术的情感教育功能,促进儿童健全人格的形成。所以,幼儿艺术教育活动要转变那种以教师教、幼儿练为主的单一的、封闭的、静态的课堂教学形式,采用教师预设的艺术活动与幼儿生成的艺术活动相结合、有组织的艺术活动与渗透的艺术活动相结合等多渠道的、开放的、动态的艺术活动形式,将艺术教育与幼儿的生活、游戏融合在一起。教师灵活机动地组织各种艺术活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位,使幼儿在与教师、同伴、

环境、艺术作品的互动过程中,在自我表现、自我表达过程中,获得丰富的情感和体验,提高其艺术审美能力。如:教师可在活动室一角,布置“小剧场”的场景,设立“艺术角”,放置各种道具;绘画工具和可供幼儿欣赏的画册及一些适合幼儿使用的小乐器、录音机等,为幼儿选择自己喜欢的方式进行艺术表现活动提供机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感;理解和想像,使艺术角成为幼儿自由活动、自主表现的有效场所。

在组织幼儿艺术活动的过程中,作为艺术教育活动的实施者和引导者,教师首先要用自身对艺术的表现能力来调控艺术教育活动,使教师的艺术表现在情绪上感染幼儿,激发幼儿参与艺术活动的兴趣和欲望,并在操作上起示范作用,为幼儿进行艺术创造活动提供榜样。由于幼儿情绪易感染性强,当教师自身的情绪表达能与艺术作品的情绪一致并和幼儿的情绪产生共鸣时,幼儿才会被活动的内容所感染和吸引,所以,教师要善于将自己的情绪情感调控在与艺术教育目标相一致的状态上来,用艺术化的、带有情绪色彩的、生动形象的和富有感染力的表情、嗓音及体态动作来进行艺术表达,展现艺术的生动形象性和具体可感性;在自然、亲切、富有童趣的艺术表现中,实现与幼儿的心灵直接沟通,使教师的情绪成为激发或抑制幼儿的情绪、帮助幼儿理解和体验艺术作品所需要的有效因素。

四、紧密结合幼儿实际,善于挖掘周围环境中的艺术教育因素

幼儿园艺术环境的创设要有利于幼儿积极、主动参与活动,使幼儿成为环境的设计者和创造者,使幼儿在与环境的互动中获得发展。幼儿所生活的环境作为一种“隐形语言”,既是幼儿在园活动的物质条件与基础,又是对幼儿进行艺术教育的重要途径。比如在幼儿园,从建筑艺术造型的空间组合到体现在建筑物上的具体拼画、标志、浮雕和空间悬挂物;从用不同的艺术形式装饰的走廊、楼梯和室内的各种墙饰到户外的绿化、雕塑和小品;从活动中播放的背景音乐或优美散文到大自然中的各种现象等等,都潜移默化地给幼儿带来不同的艺术感受和审美愉悦。所以,教师应善于挖掘周围环境中潜在的艺术教育价值,充分用幼儿园的各种环境因素,为幼儿营造良好的艺术氛围。

总之,在艺术教育活动中,教师已经远远不限于知识传承者的角色。如何在活动中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动,是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。教师只有确立与《纲要》教育理念一致的幼教观念,深入了解和掌握幼儿艺术学习的规律,不断进行自我教育、自我完善,才能逐渐提高自身的专业素质,完成时代所赋予的历史使命。