巧用课堂生成资源

巧用课堂生成资源

（云南省腾冲市第一职业高级中学腾冲 679100）

课堂教学是一个师生交往、积极互动的过程，也是一个动态过程，往往会产生一些意料之外

而又有意义的信息材料，即课堂生成。

一、活用突发事件生成的资源

在生物学课堂中有许多突发事件，教师对其是否处理得当，很大程度反映了教师的思想观念

的新旧与应变能力的高低。如果能够因势利导，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可

能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，收到意外的效果。例如在讲“神经调节的基本方式”一节时，我让一位学生根据预习情况举例说明“什么是反射”，不料这位学生没有注意听讲，听到她的名字就下意识地站了起来，还把凳子也带倒了。全班同学哄堂大笑，这位同学站在

座位上一言不发，场面很尴尬，当时我并不慌，示意学生停止笑声，并借机向全班同学提问：“教师点名，学生听到后站起来，这属于什么反射？你们一出生就知道你们的名字吗？条件反射和非条件反射的不同点在哪里？“通过这一系列的提问，平息了课堂意外事件，这样既不打断教学秩序，也不挫伤违纪学生的自尊心，又能结合教学内容有效利用课堂生成资源，使教

学顺利进行。

二、捕捉学生认识错误生成的资源

在教学过程中学生往往会出现这样或那样的错误但这不一定是件坏事，如果利用得当，产生

的错误也会成为教学资源，尤其能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会，经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。例如在讲述“生物的遗传和变异”时，有学生提问：“母亲会把艾滋病遗传给后代吗？”我没有回答学生的问题，也没有更正学

生的错误，而是把这个问题当作探讨的素材向学生提问：“艾滋病是由什么引起的？什么叫遗传病？什么叫传染病？”充分利用学生的错误引导学生自己发现问题，自我改错后形成正确的认识：传染病和遗传病是两个不同的概念，母亲不是把艾滋病遗传给孩子，而是传染给下一代，而传染是可以通过医学手段预防的。可见，把学生的错误作为资源加以利用，是真实的

课堂教学手段。教师没有必要对学生的错误遮掩，当学生出现认识上的偏差或错误时，教师

就应当引导学生剖析错误、改正错误，从而获得正确的认识。

三、抓住学生提问生成的资源

在教学过程中，学生发表的见解、提出的问题都是鲜活的教学资源，这是教师事先没有预料

到的，它有可能打乱教学秩序，但如果运用得当，可以灵活地用来进行教学内容的适当扩展。例如在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节时，就有学生问：“为什么树叶上表面的

绿色深些，下表面的绿色浅些？”“秋天的树叶为什么会变黄？”“叶绿素的形成与光有关吗？”

这几个问题反映了学生学习的兴奋点和关注点，笔者觉得有必要把这几个问题给学生解释一下，于是就提出了以下问题：秋天和夏天的树叶哪一种色素较多？除了叶绿素外，大家还知

道些什么色素？秋天和夏天光照强度一样吗？光对绿色植物的生活有些什么影响？通过对学

生的步步引导，学生非常兴奋，积极参与到问题的讨论中来，最后得出结论。

通过这样的过程，学生很快掌握了有关光合作用的基本知识，并拓展了其他知识的学习。象

这样把教学内容安排在学生产生的问题之后，解决的问题来自于学生在课堂中产生的困惑，

学生自身有深切的体会。这样的教学比教师事先安排要自然得多。虽然在课堂中的这种临时

发挥可能打乱原先预设的教学程序，但它充分利用了课堂教学互动过程中生成的资源，解决

了学生的困惑，有效达成教学目标。

教学中不时出现的生成资源是可贵的，因为它反映了学生学习的需要，教师若不失时机地巧

妙借用，就会成为教学的增长点和亮点。可以说，有效利用生成资源就是课堂教学艺术性、

创造性的结晶。合理利用课堂中的动态生成资源，将切实提高教学的有效性，让课堂焕发生命活力。