世界教师教育经验与我国职业技术师范教育转型

２ ． “ ３＋ ２ ” 职 教师 资培养模 式 近年来 ， 针 对 招 收 中等 职业 学校 毕业 生 培 养职
教 师 资的弊端 ， 广 东技 术 师 范学 院在 广东 省 教 育厅 的支持 下 ， 探 索从广 东高 职院校 招收优 秀毕业 生 ， 通
体 表现在 以下 几个 方 面 ： （ １ ） 职 业 技术 师 范教 育 专 业 的有 限性 与中等 职业学 校专业 快速 变化之 间 的矛
养 学生 的工程 能力 和创新 能力 。天津职 业技术 师范
培养教 师 ， 以法 国为代 表 。教师培 养分两 个 阶段 ： 第
一
阶段 ， 学 习 ２年 的专 业基 础 知 识 和教 育 基 础知 识
以及 学习 方法训 练 。第 二 阶段 由大学 和师范 院校再
进行 ２年 的学科 和教 育 的加 深训 练 。 我 国职业技 术师 范教 育是 ２ ０世纪 ７ ０年代末 国 家调整 中等教育 结 构 ， 大力 发 展 职业 教 育 才 开始 产 生发 展 的。 当时主 要采 取 三 条 途径 ： 一 是 在 普通 高
业 教育 普通教 学班 相 比， 两个 实 验 班更 加 重 视 知识 和技能 的传授 ， 更注重 学生综 合 能力 的培养 ； 架 构开 放 的课程 体系 ； 实践性 课程 突 出“ 一 体化 ” 教学 。 同
时， 师 范教育 的课程 或环节 贯穿 始终 ， 增 加教 育实 习
时间 ； 并设 有一 定 数 量 的历 史 、 哲学 、 文学、 艺术 、 礼
术人才， ２ ０ １ ０年 ６月教 育 部启 动 了《 卓 越 工程 师教 育 培养计 划》 （ 简称 卓 越计 划 ） ， “ 卓 越计 划 ” 具 有 三 个 特点 ： 一是行 业企业 深度参 与 培养过 程 ； 二是 学校 按 通用标 准和 行业 标 准 培养 工 程人 才 ； 三 是 强 化培
些 有益 的培养 模式 ， 取得 了一定 的成效 。
１ ． “ 卓 越职 教教师 ” 培养模 式
为 国家 走 新 型工业 化 发 展道 路 、 建设 创 新 型 国 家 和实施 人才 强 国战 略 ， 培养 造 就 一 大批 创新 能力
强、 适应 经济社 会发 展 需 要 的高 质 量各 类 型 工 程技
仪 方 面的课程 。
放的体系， 这一体系培养了一大批职业技术师范生 百度文库
有效 地缓 解 了职业 教 育师 资 短 缺 的现 状 ， 促 进 了 中 等 职业教 育 的快 速 发 展 ， 但 长 期 存 在一 些 困扰其 健
康 发展 的问题 。进 入新 世 纪 这 些 问题 更 加 凸显 ， 具
大学在继承以往 “ 本科 ＋ 技师 ” 高技术人才培养模 式 的基础 上 ， 针 对 自身工科专 业强 ， 与企 业深度 合作 的实 际 ， 提 出了“ 卓越 职教教 师” 培 养模 式 。２ ０ １ １ 年 从２ ０ １ ０级 工 科 学 生 中 ， 选拔 ６ ０名 优 秀学 生 ， 组 成 机、 电两 个专业 的卓 越职 教 师 资培 养 实 验班 。与职
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ５ 期
教师教育
世界教师教育经验 与我 国职业技术师范教 育转型
盛子强 ， 辛彦 怀
河北科 技 师范学 院，河北 秦 皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ４
《 中国职业技术教育） ２ ０ １ ３年第 １ ５期， 约１ ０ ０ ０ ０字
从 世界 发达 国 家教 师 教 育 的发 展历 程 来 看 ， 都 经历 了 由专 门培 养教师 的师 范院校 到综合 大学 办教 育学 院 （ 或 文理 学 院 办 教 育专 业 ） 、 再到“ 大 学 ＋师 范” 过 程 。各 国 把 师 范 教 育 纳 入 高 等 教 育 框 架 之
来培养 教 师 ， 朝鲜 、 俄 罗斯 和改革前 的 中国皆是 。二 是开放 式 的教师 教育模 式 ， 这 在欧 、 美和 日本等 国家 流行 。典 型的做 法就是 让学 生进行 ４年 的学科 知识
和文 化基 础学 习 ， 再 到教 育 学 院进行 １年 或 １年 以 上 的研 究 生层次 的教 学专业 训练 。三是 混合 制 的教 师教育 模式 ， 它倡 导 由师范 院校 和综 合 性 大 学共 同
・
过两 年 的教 育来 开展职业 技术 师范教 育 。即学生 在
等 院校 、 高等师 范 院校 设 立 职业 技 术 师 资班 、 专业 ；
二是 建立 独立设 置 的职业 技 术 师 范 院校 ； 三 是在 普 通本 科院 校建立 职业 技 术师 范 系 、 部 。从 此形 成 了 以独 立设 置 的职 业技术 师 范院校 和普通 高校设 立 的 职业 技术 教育 （ 师范 ） 学 院为 主体 ， 以普通 高 等 院校 举 办的班 或专业 为 补 充 的职 业 技术 师 范 教 育体 系 。 可见 ， 我 国职业 技术 师 范 教育 从 一 开始 就 是 一种 开
对新 的发 展环 境及 发展 面 临 的问题 ， 积 极 探 索从 师 范 教育 向教师 教育 转 型 的途 径 ， 在 实践 中 已探 索 出
一
内， 师范教育受高等教育的影响较大， 而且培养模式 表现 出多样 化 的特点 。 目前 世 界教 师 教 育体 制 主要 有 三种 模式 ： 一 是 封 闭的教 师教育 模 式 ， 即 以专 门或 独立 的师 范 院校
盾； （ ２ ） 培养 时 间与 人才 培 养模 式 之 间 的 矛盾 ； （ ３ ）
办学 条件 与 培 养 目标 之 间 的 矛盾 ； （ ４ ） 生 源 素 质 与 人 才培养 质 量 之 间 的矛 盾 ； （ ５ ） 职业 教 育 教 师 培 养 与使 用之 间 的矛 盾 。 随着我 国中等 教育 的逐 渐普 及 ， 为 了适应 世 界 教 师教育 改革 与发 展 的潮 流 ， 职 业 技术 师 范教 育 针