在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用(成亚玲,谭爱平)

摘

要：在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上，构建了

基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度，对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在“C 语言程序设计”课程中，研究结果表明：投入度高的学习者其学习参与度越高，学习成绩越好；学习能力强的学习者其创新能力并不一定强；在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。

关键词：在线开放课程；混合式教学；学习质量评价；指标体系；MOOC 中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674－9154（2020）01－0062－08

*基金项目：湖南省哲学社科基金项目“基于学习分析的在线开放课程学习预测及干预研究”（编号：18YBG008）；

中央电化教育馆教育信息技术研究课题“数据挖掘与学习分析在智慧课堂中的应用研究”（编号：186140057）；教育部职业院校信息化教指委课题“混合学习视域下在线开放课程学习行为数据模型研究”（编号：2018LXB0231）；湖南工业职院教育教学研究项目“混合学习视域下在线开放课程学习评价指标体系构建研究”（编号：GYKYS2018004）。

作者简介：成亚玲（1981—），湖南工业职业技术学院信息工程学院，副教授，研究方向：课程与教学论、教育学；谭爱平（1979—），湖南工业职业技术学院信息工程学院，副教授，研究方向：数据挖掘。

收稿日期：2019-11-15

在线开放课程学习质量

评价指标体系构建与应用

*

成亚玲

谭爱平

（湖南工业职业技术学院，湖南长沙410208）

一、问题的提出

我国积极探索在线开放课程建设，如国家层面成立了教育部在线教育研究中心，企业行业层面先后成立了中国大学MOOC 、MOOC 中国联盟、智慧职教MOOC 、网易云课堂等，高校层面成立了学堂在线、好大学在线、优课联盟等。在线开放课程因其学习方式泛在化、教学组织灵活、资源多样性、评价方式多元化备受学习者青睐，正变革传统教与学的形态。虽然在线开放课程在很大程度上有效缓解了教学资源供需矛盾，促进了教育公平性而受到社会各界广泛关注和追捧，但也显露出一些问题：如何进一步提高学习效率、降低学习成本、提高学习完成率是近年来学习者比较关注的问题。同时，伴随着在线开放课程催生出海量时间尺度密集、空间尺度多样、价值尺度多元的教育大数据，[1]如何利用大数据、人工智能等新一代信息技术挖掘出海

量数据背后隐藏的有用信息和规律，有效开展教学过程监测、改进学习评价、改善教与学的过程、提高学习成效等，是当前教育界关注的热点问题。虽然在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、[2]《信息技术学习、教育和培训在线课程》国家标准（GB ／T36642-2018）[3]等文件中，都鼓励高校建设在线开放课程，并从课程建设、管理、学分认定、评价等维度对在线开放课程建设原则、评价原则和评价方案做出了顶层设计框架，但是在线开放课程的学习效果评价体系在具体实施过程中，因涉及到具体学科特点、课程性质、学习环境、学习者对象等诸多因素影响，需要针对在线开放课程制订科学的学习质量评价体系。

二、文献综述

通过文献分析发现，国内外学者对课程学习质

教育管理

量或教学质量评价相关研究不少，主要体现在以下

五个方面：第一，教学质量管理研究。许俊生基于

绩效管理理念构建教学质量保障体系并进行了实践

探索；[4]李响等人从教学质量管理体系、质量控

制、内部审核、改进机制为核心探讨了全面教学质

量管理架构；[5]Laura Czerniewicz、陈波分别从MOOC制作质量与在线课程平台管理、资源易用性、学习体验等方面提高在线课程管理。[6][7]第

二，课堂教学效果评估研究。如李聪从教学行为、

学习行为两个方面构建课堂教学效果评价的指标体

系；[8]刘华构建了适用于知识目标和解决实践问题

为核心的两套发展性课堂教学评价指标。[9]第三，

教学质量评价研究。吴兆明从教育管理者、教师、

学生获得感三个维度进行各层面教学质量诊断与改

进；[10]王昌辉在分析教学质量评价对象、教学内容

基础上，应用理实一体化的方法对教学质量评价模

式进行了实证研究；[11]黄利文基于利益相关者视

角，以六合分析法构建了教学质量评价模式，并应

用监测数据对教学质量进行了实证研究。[12]第四，

教学质量影响因素研究。刘洪海基于课证赛融通视

角对高职教学质量要素进行了整合优化研究；[13]成

亚玲等从学习满意度角度对翻转课程教学质量提升

进行了深入研究并提出了相应建议措施；[14]丁澍等

从主观评价、客观评价两个方面对影响学生成绩的

因素深入研究。[15]第五，教学评价指标体系研究。

杨浩、李逢庆结合混合式教学实施流程，构建了高

校混合式教学质量评价指标体系的一般模型并应用

实践。[16][17]

诚然，现有研究从教学质量管理、课堂教学效

果、学习质量影响因素、教学评价指标体系等方面

进行了大量研究，但是存在着诸如鲜有将学习评价

与教学过程各环节进行深度融合、过程性评价与终

结性评价有待系统化和科学化、评价结果及时反馈

与可视化有待进一步加强等问题。本研究将在信息

技术助力下，全面采集学习者线上、线下学习行为

数据和线上、线下学习测评数据，并将学习评价融

入到混合式教学的各个阶段，深度挖掘学习者学习

过程数据和学习结果数据，构建基于数据驱动的

在线开放课程学习质量评价指标体系，为不同课

程的教师开展混合教学提供可借鉴的学习质量评价指标。

三、在线开放课程学习质量评价体系构建的理论基础

（一）混合式教学理论

混合式教学强调将传统面授课堂与线上课堂优势结合起来，为适当的对象，以适当的传播媒体，通过适当的方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。[18]在混合式教学过程中，既要发挥教学者引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[19]鉴于此，混合式教学评价既要充分体现教学者、学习者、学习同伴在评价中的作用，又要将传统课堂团队协作等线下评价与线上评价相结合，强调学生协作探究能力培养与个性化发展。

（二）协作学习理论

协作学习强调学习共同体的作用，倡导以小组或团队的形式开展学习活动，相互协作完成特定的学习任务以达到共同的学习目标。学习者被划分成不同的协作小组，小组成员之间通过相互协商共同完成学习任务，以此达成共识、提升技能。[20]由于学习者在小组中的角色不同，协作学习评价通常采取协作组评价和个体评价。同时，协作学习的评价将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价等各种方法优势进行充分融合，是一种多元化的评价，这为混合式学习活动中小组探究性学习活动评价提供了思路和方法。

（三）成果导向的教育理念

成果导向教育理念由Spady等人提出后，迅速成为国际教育改革的主流理念。[21]成果导向教育理念以学习成果为导向，注重学习者技能与能力提升，并以可观察、可测量、可应用的模式贯穿在学生培养过程中，能适应社会特别是企业对人才的需求。成果导向教育理念倡导“教为不教、学为学会”，[22]打破“以教师为中心”的传统教学方法，将课堂回归学生，强调学生学习的过程性及学习成果的比较性，促进教学者因材施教、学习者自主学习。因此，在线开放课程学习质量评价指标体系在关注学习者知识建构的过程性评价和终结性评价，还应关注其学习成果评价。

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