第九章体育教学效果的心理学优化ppt课件
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学生有关情况的介绍 运用问卷调查法
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（二）分析学生的认知-运动能力
1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的运动 活动过程中人的认知活动的表现水平，包括运 动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运 动注意等。
2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的认知运动水平 案例分析：原地跳起单手肩上投篮
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2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能够各 自获得成功。
3.强调学用结合，关注各种能力的培养。
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（二）有效体育教学策略制定的基本依据
体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择 的决定性因素
学生的起始状态决定着体育教学的起点，是制 约体育教学策略制定的重要条件
教师自身特征是制约有效体育教学策略制定或 选择的重要条件
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四、选择教学组织形式与方法
（一）体育教学组织常见的心理学分组形式 （二）体育教学基本方法的心理学分析 （三）体育学习方法的指导
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（一）体育教学组织常见的心理学分组形式 1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组
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（二）体育教学基本方法的心理学分析
1.讲解法与示范法 2.分解和完整练习法 3.预防和纠正错误动作法 启发思维 言语暗示刺激 正误对比强化 单独与减速练习 4.游戏法与比赛法
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（三）体育学习方法的指导
1.自主学习法 案例分析 ：现代街舞的创编
2.探究学习法
3.合作学习法
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五、实施体育教学评价
体育教学评价依据体育教学目标
体育教学评价常常通过测量收集资料，但测量 不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做 出价值判断的过程
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第二节 体育教学策略的心理学原理
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三、体育学习策略的教学
（一）激发学生的体育学习兴趣 （二）针对学生特点因材施教 （三）创设情景鼓励学生积极参与 （四）强化元认知 （五）教以学生自我调控策略
1.自我观察调控 2.自我评价调控 3.自我冷化调控 4.自我暗示调控 5.自我激励调控 6.自我目标调控
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第三节 体育教学环境心理
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（三）有效体育教学策略的基本特征
1.对体育教学行为的指向性 2.结构功能的整合性 体育教学策略构成的综合性特征 体育教学策略功能的系统性特征 3.体育教学策略的可操作性 4.对解决体育教学问题的启发性 5.体育教学策略的灵活性
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二、体育学习策略
（一）体育学习策略的含义 （二）体育学习策略的特点 （三）体育学习策略的分类
（二）选择体育教学内容的途径
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三、分析教学对象
（一）分析学生的体育态度 （二）分析学生的认知-运动能力
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（一）分析学生的体育态度
1.学生的体育态度既是其先前参与体育活动的某 种结果，又是其继续参与体育活动的某种条件 或原因。
2.途径 通过查阅有关文献资料或凭借所积累的体育教
学经验 召开座谈会，听取有关人员主要是相关教师对
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（一）体育学习策略的含义
体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境 中，为了达到体育学习目标而对学习步骤与学 习方法所作的优化组合与精巧安排。
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（二）体育学习策略的特点
目标指向性 操作实用性 应用灵活性
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（三）体育学习策略的分类
1.体育学习认知-运动策略 选择性注意策略 练习策略①练习量 ②有效练习 ③重复度 精加工策略 2.体育学习认知-调控策略
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（一）体育教学目标及其作用
体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是 指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果 或学习活动预期应达到的标准。
指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前 提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、 调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式， 影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评 价提供依据
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1．体育教学物理环境的构成要素
体育教学物理环境是指教学赖以进行的一切物 质条件所构成的整体，它是体育教与学互动的 物质基础。
对体育教学活动有着重要的影响 1.学生的运动认知活动 2.学生的情绪体验 3.学生的学习行为
主要由体育教学的自然环境、器材设施环境、 教学时空环境等构成。
体育教学策略包括教师“教”的策略与学生 “学”的策略两个方面，通常以“教学策略” 表示教师“教”的策略，以“学习策略”表示 学生“学”的策略。
二者交互作用，共同为达到体育教学目的服务
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一、体育教学策略
（一）体育教学策略的涵义 （二）有效体育教学策略制定的基本依据 （三）有效体育教学策略的基本特征
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（一）体育教学策略的涵义
体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地指导 学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习 需要所采取的.关注的是学生在体育教学活动中总的认知-运动 变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性，整个教 学活动是连贯的、递进的。
体育教学环境是指在体育教学活动中，影响教 师教和学生学的一切内外条件。
从主体构成看，包括教师教的环境和学生学的 环境；从内容构成看，包括物理环境和心理环 境。
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一、体育教学环境的心理学分析
（一）体育教学物理环境及其创设 1．体育教学物理环境的构成要素 2．体育教学物理环境心理的创设
（二）体育教学心理环境及其优化 1．体育教学心理环境及其构成要素 2．优化体育教学心理环境
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（二）体育教学目标的明确化
体育教学目标要用可观察和可测量的学生行为 来陈述，使教学目标具有可操作性。
体育教学目标的陈述要反映学生行为的变化， 要陈述学生学习的结果，说明在评价学生的学 习结果时，在什么条件下评价。
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二、选择体育教学内容的依据和途径
（一）选择体育教学内容的依据 1.依据体育课程的目标体系 2.依据学生身心发展特征 3.依据学校的具体条件
第九章体育教学效果的心理学优化
学习目标 重要问题 关键概念
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第一节体育教学设计的心理学基础
体育教学设计就是对体育教学活动的事先规划 和组织。
体育心理学侧重从体育教学对象的身心特点、 学生的基础及体育教学目标的要求出发，探讨 体育教学设计中的心理学理论与方法。
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一、确定体育教学目标
（一）体育教学目标及其作用 （二）体育教学目标的明确化
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（二）分析学生的认知-运动能力
1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的运动 活动过程中人的认知活动的表现水平，包括运 动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运 动注意等。
2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的认知运动水平 案例分析：原地跳起单手肩上投篮
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2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能够各 自获得成功。
3.强调学用结合，关注各种能力的培养。
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（二）有效体育教学策略制定的基本依据
体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择 的决定性因素
学生的起始状态决定着体育教学的起点，是制 约体育教学策略制定的重要条件
教师自身特征是制约有效体育教学策略制定或 选择的重要条件
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四、选择教学组织形式与方法
（一）体育教学组织常见的心理学分组形式 （二）体育教学基本方法的心理学分析 （三）体育学习方法的指导
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（一）体育教学组织常见的心理学分组形式 1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组
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（二）体育教学基本方法的心理学分析
1.讲解法与示范法 2.分解和完整练习法 3.预防和纠正错误动作法 启发思维 言语暗示刺激 正误对比强化 单独与减速练习 4.游戏法与比赛法
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（三）体育学习方法的指导
1.自主学习法 案例分析 ：现代街舞的创编
2.探究学习法
3.合作学习法
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五、实施体育教学评价
体育教学评价依据体育教学目标
体育教学评价常常通过测量收集资料，但测量 不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做 出价值判断的过程
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第二节 体育教学策略的心理学原理
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三、体育学习策略的教学
（一）激发学生的体育学习兴趣 （二）针对学生特点因材施教 （三）创设情景鼓励学生积极参与 （四）强化元认知 （五）教以学生自我调控策略
1.自我观察调控 2.自我评价调控 3.自我冷化调控 4.自我暗示调控 5.自我激励调控 6.自我目标调控
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第三节 体育教学环境心理
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（三）有效体育教学策略的基本特征
1.对体育教学行为的指向性 2.结构功能的整合性 体育教学策略构成的综合性特征 体育教学策略功能的系统性特征 3.体育教学策略的可操作性 4.对解决体育教学问题的启发性 5.体育教学策略的灵活性
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二、体育学习策略
（一）体育学习策略的含义 （二）体育学习策略的特点 （三）体育学习策略的分类
（二）选择体育教学内容的途径
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三、分析教学对象
（一）分析学生的体育态度 （二）分析学生的认知-运动能力
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（一）分析学生的体育态度
1.学生的体育态度既是其先前参与体育活动的某 种结果，又是其继续参与体育活动的某种条件 或原因。
2.途径 通过查阅有关文献资料或凭借所积累的体育教
学经验 召开座谈会，听取有关人员主要是相关教师对
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（一）体育学习策略的含义
体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境 中，为了达到体育学习目标而对学习步骤与学 习方法所作的优化组合与精巧安排。
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（二）体育学习策略的特点
目标指向性 操作实用性 应用灵活性
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（三）体育学习策略的分类
1.体育学习认知-运动策略 选择性注意策略 练习策略①练习量 ②有效练习 ③重复度 精加工策略 2.体育学习认知-调控策略
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（一）体育教学目标及其作用
体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是 指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果 或学习活动预期应达到的标准。
指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前 提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、 调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式， 影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评 价提供依据
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1．体育教学物理环境的构成要素
体育教学物理环境是指教学赖以进行的一切物 质条件所构成的整体，它是体育教与学互动的 物质基础。
对体育教学活动有着重要的影响 1.学生的运动认知活动 2.学生的情绪体验 3.学生的学习行为
主要由体育教学的自然环境、器材设施环境、 教学时空环境等构成。
体育教学策略包括教师“教”的策略与学生 “学”的策略两个方面，通常以“教学策略” 表示教师“教”的策略，以“学习策略”表示 学生“学”的策略。
二者交互作用，共同为达到体育教学目的服务
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一、体育教学策略
（一）体育教学策略的涵义 （二）有效体育教学策略制定的基本依据 （三）有效体育教学策略的基本特征
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（一）体育教学策略的涵义
体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地指导 学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习 需要所采取的.关注的是学生在体育教学活动中总的认知-运动 变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性，整个教 学活动是连贯的、递进的。
体育教学环境是指在体育教学活动中，影响教 师教和学生学的一切内外条件。
从主体构成看，包括教师教的环境和学生学的 环境；从内容构成看，包括物理环境和心理环 境。
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一、体育教学环境的心理学分析
（一）体育教学物理环境及其创设 1．体育教学物理环境的构成要素 2．体育教学物理环境心理的创设
（二）体育教学心理环境及其优化 1．体育教学心理环境及其构成要素 2．优化体育教学心理环境
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（二）体育教学目标的明确化
体育教学目标要用可观察和可测量的学生行为 来陈述，使教学目标具有可操作性。
体育教学目标的陈述要反映学生行为的变化， 要陈述学生学习的结果，说明在评价学生的学 习结果时，在什么条件下评价。
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二、选择体育教学内容的依据和途径
（一）选择体育教学内容的依据 1.依据体育课程的目标体系 2.依据学生身心发展特征 3.依据学校的具体条件
第九章体育教学效果的心理学优化
学习目标 重要问题 关键概念
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1
第一节体育教学设计的心理学基础
体育教学设计就是对体育教学活动的事先规划 和组织。
体育心理学侧重从体育教学对象的身心特点、 学生的基础及体育教学目标的要求出发，探讨 体育教学设计中的心理学理论与方法。
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2
一、确定体育教学目标
（一）体育教学目标及其作用 （二）体育教学目标的明确化