小学低学段语文游戏化识字教学的实施要点-2019年教育文档

小学低学段语文游戏化识字教学的实施要点

游戏作为严重的教学辅助方式和手段，在小学低学段语文识字教学中的有用应用，不仅能够优化传统识字教学方式，而且能够深化小学低学段语文识字教学的创新改革。尤其是在教育新常态下，随着信息技术在教育领域的持续发力，适用于小学生的游戏化教学方式必然会“大放异彩”。对此，加强对小学低学段语文游戏化识字教学实施要点的研究，具有非常严重的现实意义和理论价值，这也是本研究的根源出发点和落脚点。

一、小学低学段语文游戏化识字教学的意义

小学语文游戏化识字教学，就是将游戏的趣味元素融入识字教学中，通过游戏来引导学生展开自主学习，培养学生想象思维和联系思维，进而充分发挥学生的主体性和能动性。小学低学段语文游戏化识字教学的意义主要体现在以下三方面：

首先，游戏化识字教学有利于激发小学生识字兴趣。小学低学段学生具有开朗好动、好奇心强的心理特征，对趣味性、探究性、操作性强的游戏活动有着较强兴趣。游戏化识字教学可以将详尽的学习任务与游戏活动完善结合起来，让小学生一边游戏一边识字，让学生在喜悦中快速掌握相关汉字，有用提高了识字效率。

其次，游戏化识字教学有利于培养小学生人文素养。汉字是经过数千年历史沉淀而来的，每个汉字背后都有着丰盛的文化内涵。识字不仅能够实现正常的人际交流和生活工作，而且能够通过汉字文化涵养自身人文素养。而游戏化识字教学能够将象形文字的书写引入课堂，让小学生深入了解汉字的起源，熟悉其背后蕴含的历史文化，这对培养小学生语文核心素养具有严重价值。

最后，游戏化识字教学有利于提高教师教学能力。游戏化教学组织实施过程可有用培养教师专业能力、师生互动能力和其他核心素养。在游戏化教学实践中，教师不仅要做好日常备课工作，而且要对课堂情景展开模拟、想象，在不断实践探索中优化教学方式和课堂结构。此外，师生在双向多维互动中，能够实现真正意义上的教学相长，有利于师生双方的共同进步。

二、小学低学段语文游戏化识字教学的原则

在课堂教学实践中，教师要结合详尽教学内容选择最佳的游戏方式，这样不仅能够有用弥补传统教学的缺陷，而且能够取得事半功倍的效果。所以，在小学低学段语文游戏化识字教学实施过程中，教师要坚持以下三个原则：

（一）目标性

在教学过程中，教师要根据教学内容和教学目标来选择游戏方式，明确游戏的目的不单单是为了更好地完成教学任务，严重的是激发学生课堂参与积极性，加深学生知识理解和把握，要紧紧围绕教学目标来组织开展详尽的游戏活动，以达到游戏元素与识字教学的完善结合，充分展现教育知识内容。

（二）灵敏性

课堂教学存在许多不确定因素，教师可以把控整体发展，却无法把握过程变化。也就是说，在小学语文识字教学中，游戏活动的展开并不会完全按照教师既定计划进行，这就要求教师要结合实际进行灵敏选择，切不可“生搬硬套”地硬性实施，否则会适得其反。

（三）引导性

在小学低学段语文游戏化识字教学中，教师必须明确自身的角色定位，在把控好课堂整体发展方向的基础上，做好游戏活动的教育引导。此外，在游戏化教学实践中，教师要注重对新型师生关系的打造，增进师生双向多维互动。只有如此，才能打造高效的游戏化识字课堂，才能全面提高识字教学质量。

三、小学低学段语文游戏化识字教学的实施

为了达到预期优良的教学效果，教师必须在明确游戏化识字教学现实意义和实施原则基础上，把握详尽的实施要点，以确保游戏化识字课堂的高效生成。

（一）生活情境，游戏激发

在小学低学段语文游戏化识字教学中，教师要结合教学内容，精心创设生活情境，利用小学生喜闻乐见的游戏方式，让他们在松弛喜悦的课堂氛围中展

开自主学习、探究学习和合作学习，充分发挥小学生主体性和能动性作用，激发识字兴趣，提高学习效率。

例如，在进行《真想变成大大的荷叶》教学时，结合教学内容，笔者精心创设了独具生活色彩的游戏情境：有一只可爱的小青蛙想过河，但河道中到处都是荷叶，每个荷叶上都设置了小障碍，只要你们能用最佳的方法记住荷叶上的字，障碍就会消除，那么你们是否愿意帮助它克服困难顺利过河呢？随后学生们纷纷回答“愿意”，并提出了许多识记的方法，课堂氛围非常活跃。

随着游戏的深入，青蛙一步一步地跳过障碍接近对岸，学生们都很开心，真正做到了在喜悦中学习，最终取得了预期优良的教学效果。

（二）丰盛活动，巩固提升

语文新课标明确指出，教师要灵敏采用生动形象的教学方法，创设多元开放的教学情境，全面提高识字教学质量和效果。

对此，在小学低学段语文游戏化识字教学中，教师要以游戏活动为主线，对识字、写字和阅读进行有用整合，通过纸牌识字、表演识字、接龙识字等丰盛的游戏活动，让学生在“玩中学、乐中识”，进而达到巩固完善学生知识系统的效果。

以纸牌识字游戏来讲，通过制作一些文字纸牌让学生以小组的形式展开纸牌游戏，能够有用培养和提高学生的识字、认字能力。例如，每位学生分发相同数量的数字纸牌，但只有正确读出上面的文字才能将其打出，然后在规定时间内谁打出的纸牌最多谁就获胜，借此来激发学生识字认字的兴趣，并加深学生对相关汉字的记忆。在此过程中，学生如果有不认识的字，可以及时求教老师和同学，这样不仅能够增进师生之间的互动，而且能够有用培养学生解决问题的能力。

（三）课下游戏，拓展延伸

在小学低学段语文识字教学中，教师要尽量摒弃传统说教灌输式教学模式，而是要在深入掌握小学生身心特点的同时，利用课下游戏创造解放开放的学习天地，提高学生语文素养，实现拓展延伸。

例如，教师可带领学生到郊外踏青，结束后给学生们布置识字任务，让每一位学生尽量多地写下与本次活动相关的汉字，并对其进行趣味解读，前五名将赢得相应的奖励，这样一来不仅为学生创造了与大自然亲切接触的机会，而且培养了学生的现实性文字识别能力，并通过一定的情景将某些文字解释出来，对学生来说是非常有意义的。

总而言之，在小学低学段语文游戏化识字教学中，教师要在明确其严重性的前提下，坚持目标性、灵敏性、引导性原则，把握详尽的实施要点，既要创设生活情境，激发学生兴趣，又要丰盛游戏活动，巩固提升知识系统，同时要注重课下游戏，实现拓展延伸。这样才能增强学生对于文字学习的能力，才能确保识字课堂的高效生成。