历史概念教学例谈论文

历史概念教学例谈

【摘要】近年来,中学历史教学改革已有了很大的突破,教学质量逐步提高,但是学生对历史概念的不理解,概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在,影响着教学质量的进一步提高。为此文中从三个方面对历史概念教学进行探讨和研究,帮助学生形成正确的历史概念。

【关键词】历史概念内涵和外延比较

在历年高考中有关历史概念的考查是屡见不鲜,1995年高考卷的选择题“闭关政策”题自1996年始一直被教育部考试中心列入《考试说明》的题型示例,如此看来,在教学过程中,关于历史概念教学的重要性不言而喻了。它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力,更有助于学生良好的历史思维能力的形成,有助于学生综合素质的提升。所以我们在教学中要引起必要的重视。下面从三个方面例谈历史概念的教学。

一、在教学过程中要从历史概念的内涵和外延两个方面入手

历史概念的内涵,就是概念的内部结构,它包括时间、地点、内容(过程)、结局等史实要素。历史概念的外延,就是概念的外部联系,它包括背景(原因、条件等)、与之相关事件(事物)的联系、性质、作用和影响等评价要素。以“华北事变”这个历史概念为例,概念的内涵是:1935年,日本侵略军在中国华北制造了一系列新的侵略事件,其中包括《何梅协定》和“华北五省自治”,对此,国民政府采取了一系列的妥协活动,主要有成立“冀察政务委员会”等。概

念的外延是:日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略(原因),妄图

把华北变成第二个伪满洲国(目的)。日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战,摆脱凡尔赛体系束缚,与意大利法西斯侵略埃塞俄比

亚相呼应。利用了蒋介石围追堵截长征中的红军的有利时机(联系)。华北事变是日本扩大侵略的新步骤和危险信号(性质)。在这个例证中,同学们容易忽略内涵中“国民政府的一系列的妥协活动”这一要素,因而也就丢失了“冀察政务委员会”这一史实知识点。

二、在教学过程中要注意研究同类历史概念的各自特点,抓住本质进行比较

学生在历史学习中,容易把同类或相似的历史概念相混淆,出现

张冠李戴的情况。因此,教师要善于抓住同类或类似的历史概念的本质进行比较,促使学生形成正确的历史概念。如将“英国资产阶级革命”、“北美独立战争”、“法国资产阶级革命”三个历史概念比较。告诉学生,它们的性质都是资产阶级的革命和改革,目的都是为了扫清本国资本主义发展的障碍,结果都确立了资产阶级的统治,

促进了生产力的发展。但三者在本质特征方面也各有特点:从革命阶级力量的配备和革命胜利后建立的政权形式来说,英国资产阶级革命由于资产阶级与新贵族结合,利用人民群众的力量反对封建君主专制,带有妥协性,革命不彻底,确立了君主立宪制的资产阶级政权·北美独立战争是资产阶级和种植园主利用人民群众的力量反对英国的殖民统治,建立了大种植园主和资产阶级联合统治的总统制的联邦国家,法国资产阶级革命由于资产阶级和人民群众结成联盟,

人民群众在革命中起了决定性用,使这次革命成为资产阶级革命时代最大的最彻底的一次革命,建立了资产阶级共和国。

三、在教学过程中运用历史唯物主义和辨证唯物主义原理阐释历史概念

辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学的灵魂,是史学研究的理论根据和基本方法。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律。如中国近现代史上的“左倾”和“右倾”,中共党史上的典型有:大革命时期陈独秀的右倾机会主义错误。土地革命时期王明、博古的左倾社会主义错误,全面建设社会主义时期经济建设上的左倾错误(总路线、大跃进、人民公社“三面”红旗),文化大革命以阶级斗争为纲的左倾错误。在教学中运用辩证唯物主义中的客观条件(规律)与主观能动性的关系原理并结合史实,帮助学生辩清“左倾。和“右倾”两个概念。①“右倾”,是指过分强调客观条件,忽视(低估)人的主观能动性。如陈独秀的右倾社会主义错误表现在,在大革命后期,放弃了党对革命的领导权,面对国民党右派的进攻妥协退让,而究其主观原因是,陈独秀认为中国工人阶级力量弱小,共产党在国民革命中起不了领导作用,“一切工作归国民党”,低估了共产党的主观能动性,没有认识到党的领导主要是政治方针和思想路线的领导。⑦“左倾”,是指忽视(不顾)客观条件(规律),夸大人的主观能动性。如王明、博古的左倾机会主义错误表现在,不顾中国半殖民地半封建社会的具体国情,不顾当时中国中心城市中外反动势

力异常强大的客观条件,坚持走苏俄十月革命的“城市中心道路”,反对以农村包围城市的道路,鼓励工人在城市发动暴动,认为单凭革命群众的英勇斗争精神就能取得胜利。又如,全面建设社会主义时期的大跃进运动,以“放卫星”为特征的高指标、瞎指挥现象,违背了客观经济规律,夸大了主观能动性。