课堂教学改革之我见

与 方法 和 情感 态 度 与 价 值 观 两个 目标 维 度 切 知识 。新课程 改革 倡导 “ 家教材 、 方教 原 有 的教 学 经 验 、 学 习惯 的惯 性 以及 “ 国 地 教 传
之木。“ 双基’ ’ 教学是课堂教学中一项最重要 的常规任务， 课堂教学改革也不能偏离这个
新课堂改革理念之一 ，就是使教学从 “ 灌输中心” 走向“ 对话中心”改变学生被动 ，
学蓝本， 是教师 完成教学目 标的重要载体和 依据。它在很大程度上反映国家意志， 反映
国家对于基础教育的基本质量要求 ， 为基础
杆 与尺度 ， 策性 很强 的课 程资 源。因此 ， 是政 的课程 资 源。 教 师在教 学过 程 中 ， 必须 将教 材作 为教学 的基 本资 源。 但 随着 国 家经济 、 科技 的腾 飞和信 息 时
在 以往 的传 统教 学 中 ， 师始 终都 在 扮 教
演着一个主宰者和评论者的角色。 我们把课
堂变成 “ 言堂 ”把课 本 上 的知 识 原原 本 本 一 ， 滴 水 不漏地 呈 现在 学 生面 前 ，讲 给学 生 听 ， 结 果 ， 们 使 学 生 的 大脑 成 了 “ 印机 ”学 我 复 ， 生将概 念背 得 滚瓜 烂 熟 ， 不知 道 家 里 的油 却 锅 着 火该 怎 么办 ， 加 奥 赛 得 高 分 ， 不 知 参 却
学改革势在必行。
然而 ， 课改实施 之初 ， 在 一部 分 “ 范 示 性” 的课 视 教 学 ｉ容 于 不 顾 ， 个 课 堂 “ ８ － 整 热 热 闹 闹 ” 引起 了很 多 老 师 的误 解 ，结 果 ， 不 是 目的 ” “ 要 再 抓 知 识 点 了 ” 之 类 所 、不 谓的 “ 新观 念 ” 大行 其 道 ， 重 视 知 识 ” 是 “ 就 落 伍 的思 想 大 肆 蔓 延 ， 轻 视 知 识 ” 教 育 “ 的 思 潮 不 断 涌 动 。 在 现 阶段 ， 随着 对 新 课 程
（ ） 三 充分 利 用教材 教材 是 经 过 国 家基 础 教 育 司 组织 多方
坚持 以学生为本， 就是要充分发挥学生
的主体 作 用 ，要让 学生 真 正 成 为 学 习 的主 目标 。如果 一堂课 ， 生个 个无动 于衷 ， 学 或者 学 生个 个欢 天喜 地 、开 心一 时 而毫 无所 获 ， 很难 想 象这是 一节 课堂 教学 。 师离开 了学 教 不是教 学 。 学 生是 一个 丰 富而 独 立 的个体 ，课堂
教 育 提供 了一 个 落 实课 程 标 准 的 参 照性 标 和 延 伸 ； 次 ， 师所 收集 的信 息 ， 与教 其 教 必须
学 不可缺 少的 重要 元素 ， 师只 有将 以上 各 教材 不 是 可有 可无 的课 程 资源 ， 最 基本 教 而是
“ 双基 ”即基础知识和基本技能， ， 是学
改革至关重要。按照新课程理念， 这个过程
不仅看 重 学生 对知 识 的掌 握 ， 看 重学 生 对 更 过 程 的体 验 、 感情 的交流 、 神的 充实 。 精 课 堂 教学 中 ，教 师 要 不 断创 新 讲 课 方
意多启发， 多反问， 不要包办代替 ， 要鼓励他
们 想 问题 、 问题 、 提 钻研 问题 。要根据 学 生所 提 的 问题 教给 学生 思维 方法 。 只有 学生 自己 会 思 、 问 、 学 ， 有 可 能 与 别 人 合 作 交 会 会 才
持久地进行下去。 二 、 堂教学 改革 的思路 课
课堂教学改革主要体现在教师教育理
念、 教学 方式 和学 生 学 习方 式 的变 革 ， 教材 、 教师、 生、 学 教学 目标 、 学 方法 都 是课 堂 教 教 元素 进行 有 机 融 合 、 学 建 构 ， 会 让 课 堂 科 才 教 学呈 现时 代的 生机 与活 力。 （） 一 搞好 “ 双基 ， ， 教学
续存在 ， 但经过 实践 的不断检验 ， 我们 的课 堂教学肯定会得到不断的发展与完善。 （ 作者单位 ： 郑州二中）
根本 ， 夯实基础 ， 搞好“ 双基 ” 教学 ， 是提高教 学 习的状态。教师在教学 中， 应有意识将知
学质量 的基 础和 保证 。 识 结 论改 变 为探 索性 问题 ， 大学 生 的思 维 扩
三、 课堂教学改革需注意 的问题 首先， 教师的教学必须重视学生对教材
的充分理解， 在尊重教材的基础上进行拓展
学 内容有 密切 关联 ，并经 过充 分 的思 考 、 提 炼 、 组等 ， 重 变成适 合 自己教学 的有效 信息 ； 再 次 ， 开 发校 本教 材 ， 结合 校 情 、 学校 必须 学 情和 学 生今 后发 展 的需要 ， 出对 国家教材 突 和地 方教 材 的互补 效能 。
方面 整合 的角度 和切 入点 要 有所 不 同 ， 学 生 ， 不能 称谓 教 师 ； 开 了学 生 的教 学 ， 把 就 离 就
革 不 能 蜻 蜒 点 水 ， 全 方 位 、 统 地 、 刻 要 系 深
专家， 根据 国情 及 教 学 大 纲 ， 统 编制 的教 系
对待 不同 的学生 。
式 ， 分利 用教 学 内容 与情 境 ， 、 当地 流 ，ｍ 充 合理 恰 ＿ｏ有 在学 生个 体 的潜 力得 到 发挥 时 ， 引导 学生 ， 生 的思 想与 书本 ｒ 让学 ８容发 生 碰 课 堂教学 才 变得有 效。 （ ） 五 坚持 以学生 为本 的教学 观念
道 科普 论文 怎么 写。因此 ， 认 为 ， 教 撞 ， 新 Ｉ￣ ￥ 进行 交 融 ， 学 生 在 听 课 过 笔者 课堂 将 Ｂ Ｉｕ ］ 让
Ｉ０ ｌ科教 园地 ９Ｔ 熊． ２探 ０８ 景
课 堂教 学 改革 之我 见
◎文／ 陈文彬
一
、
课堂教 学改革 的必要性
（ 创新课堂教学 二）
课堂 教 学是 一个 文化 传承 的过程 ， 新 创
空间， 训练学生思维方法， 教给他们解决问
题 的途径 。 师在指 导学 生学 习时 一定获取知识的唯
在新课程实施过程 中， 教师教学方式的
转 变将 改 变原有 的课 堂教 学模 式 ， 教 师 由于 授 式 ” 学 方 式 与测 试 的 相容 性 ， 统 的教 教 传 学 方 式和 新 的教 学 方式 在 一 定 时 间 内将 继
生必须 掌 握最 基本 的知 识 内容 ， 实现 过 程 一 渠道 ， 材也 不 能包容 学 生发 展 所需 的一 是 教 的载体 。 若没 有基 础 知识 、 本技 能 的积 累 基 和掌 握 ， 力 和 方 法就 成 了无 源 之 水 、 本 能 无 材、 学校 教材 三结 合 ” 则 。 原 （ ） 四 变革教 学理 念
反 思 的 深 入 ， 一 现 象 有 所 减 少 ， 问 题 这 但 依 然 没 有 得 到 根 本 解 决 ， 此 课 堂 教 学 改 因
程中主动去感受与思考 ， 并在此基础上掌握
方法 ， 华出正 确 的态度 与价值 观 。在 这 样 升 堂氛 围是 精彩 而 富有 生机 的。 但 知识 技 能 、 的要 素 ， 不 同 学 科 的 不 同课 堂 上 ， 三 个 在 这 科 的特点 和 学生 的 实际有 机 整合 ， 堂 教 是课 学有 效性 的根 本。
上 需 要得 到充 分 的理解 与 尊重 ， 生之 间也 学 存 在 差 异 ， 师 要 因人 而 异 ， 不 同的 方法 教 用
的课 堂上 ， 生的 收获 是丰 富 的 、 元的 ， 学 多 课 人 ， 师的 一切 活动就 是 让学 生达 到 教学 的 教
“ 识 不 再 重 要 ” “ 识 不是 目标 ” “ 识 过 程 与 方法 、 感 态度 与价 值 观是 三个 ： ｉ 知 、知 、知 情 Ｔｑ ＜
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