新形势下英语语法教学

浅谈新形势下英语语法教学
摘要：新形势下语法教学困难重重，我们应本着让学生自主学习的目的，探索新的语法教学理念。

即，创设情境---呈现---观察---归纳---运用。

关键词：语法教学创设情境呈现观察归纳运用
随着教学改革的深入，英语教学也逐渐发生了变化，更加强调语言的实际运用，英语课堂也要活跃起来。

现用英语教材也是本着这一理念，给每一单元设计若干任务，鼓励教师重组整合教材。

但是就语法部分来讲新课本里语法现象分散，语法配套练习题又相对少并且偏易。

新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，这样学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。

其次，从教学状况来看，许多教师由于难于把握新教材语法教学的“度”，又受高考模式影响，往往最终又回到传统语法教学。

这种穿新鞋走老路的现象并不少见。

现在的课堂上，已不再鼓励填鸭式的语法教学，要让学生真正愿意学并能运用知识成为重中之重。

面对这一形式，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境。

和其它课一样，语法的导入也要“先声夺人”，立刻引起学生的注意，并在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。

即，我们尤其提倡：情境中呈现—理解中观察—讨论中归纳—运用中巩固这一教学思路。

一. 情景的创设也要抓住学生好奇的心里，一个好的导入能起到事半功倍的作用。

如一位老师在讲解虚拟语气之前给学生读了这样一首诗：
假如我是一只鸟，我要飞翔在苍穹之中，尽情欢唱
假如我是一只鱼，我要在浩瀚的大海中，无限畅游
假如我是一朵花，我要绽放无与伦比的美丽，群芳争艳
假如我是一滴泪，我要保留在生命最后一秒，唤醒沉睡的人们
这样所有学生的积极性被调动起来之后，老师马上引出虚拟语气，结果整节课都很热烈。

二.所谓呈现，就是先给出涉及所学语法的多个句子。

如果学生能自己造句，老师应布置任务鼓励学生凭已有知识造句，但语法较难则另当别论。

还以虚拟语气为例，考虑到学生未接触过，而且没有概念，所以直接给出如下例句：
if i were you， i would study hard.
if i had followed your advice， i would have succeeded. if it rained tomorrow， we would put off our meeting.
if he should come this afternoon， please let me know.
i wish i had not told her the secret.
if only i had enough money to go to the concert yesterday. he suggested that we （should） start work at once.
对于这些学生不能自己编造的句子，直接呈现出来，并让他们大声诵读，体会句子的含义。

当然呈现的过程也多种多样，可以用歌曲，可以用阅读资料，可以用视频等有趣的形式。

这也要求我们老师不断探索，不断发现，去寻求适合的并行使有效的方式。

但我们要在通俗，易懂，典型的原则基础上去增添趣味性，否则学生容易钻牛角尖，归纳不出规律，反而被其误导。

三.在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。

相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点，让他们亲身体会。

所谓观察是学生认知的一个过程，这一过程是自我学习的开端，把握得当，会培养学生良好的自学习惯，能教会学生学习的方法。

这一过程虽然是感性的认识，但对于他们的模仿很重要。

如同学习母语一样，起初只是在模仿，熟练之后自然而然能运用。

但我们这里所说的观察要有目的性，让学生带着问题去思考才能有的放矢，才能为归纳打下基础，才能培养学生独立思考的能力。

也就是问题的关键还要靠老师的引导，不能让学生盲目观察，像无头苍蝇。

我们接着以虚拟为例，在学生诵读，理解句子之后，老师要引导学生先判断句子的真实性，何时使用虚拟语气，另外注意时态变化，或suggest等词之后的宾语从句和正常句式有什么区别。

任何情况下我们都应把知识的形成过程放在知识教学的首位。

只有在跳一跳摘取桃子的过程中，才能摘到桃子，又在跳一跳的过程中发展了摘取桃子的能了，培育了摘取桃子的科学品德。

四.讨论归纳是深化学生认知的有效途径，而且经过自身体验得
出的结论印象会更深刻。

这是学生自主学习的一个环节，能调动积极性，能让学生体验学习的乐趣。

再次，学生们的思维特征相协调，语言相接近相互议论可以开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间和利用率、增强协作精神。

但是课堂讨论对教师提出了更高的要求：要对学生有透彻的理解，对讨论内容有深刻的掌握，及驾驭讨论过程的本领。

讨论中要善于启发学生勇于发表自己的见解，特别要调控好讨论方向。

因为学生们也容易形成错误的概念，把个例当成规律。

所以这一环节必须把握好，老师必须精心设计讨论的话题，并及时给与评论，可以说是老师指导下的学生自主学习。

比如讲倒装，老师可以给学生足够的例句，或较好的语篇，让他们自己体会和正常句式有什么不同。

当然会有各种答案，有人会说动词放在了主语之前，有人会说使用助动词等，这时老师就可以乘机问什么时候谓语提前，什么时候借助助动词，以最终帮助他们归纳全倒装和半倒装。

又如定语从句，老师完全可以放手，让学生讨论指物时何时用that不用which，何时用which不用that。

这一过程是认知并深化的过程，是培养他们独立学习的有效途径。

五.在学生对所学语法上升到了理论高度时，他们的认知也达到了理性理解阶段，这时他们的知识得到了深化，学习层面也有所提高。

但是他们还是有些笨拙在使用知识解决问题方面，因为此时他们
所学的还没有得到内化，所以运用就是内化的一个环节，老师可以让学生尝试不同的运用方式。

1. 根据归纳出的规律让学生自己运用，使之熟记于心。

运用的方式也是多种多样的；可以编对话，可以做句子，也可以尝试游戏等既能激发兴趣又能亲身实践的方式，让学生巩固并灵活运用所学知识。

2. 给学生类型题，让他们去解决也是行之有效的内化方式。

多做题，自然而然熟能生巧。

与此同时，老师可以鼓励学生小组合作，完成任务后再互批互评，让他们自然去体会内在的东西。

但是我们知道任何规律背后都会有特例存在，因而要想使学生彻底了解某一语法现象，老师还要搜集典型题让他们特殊记忆，以至灵活运用，解题自如。

众所周知，语法学习不是语言学习的最终目的，而是为了更好地学习和运用语言。

语法的教学不能为语法而教语法。

语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。

语法能力的培养和交际能力的培养不是对立和相互排斥的，语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法能力的最终目的。

只有把语法知识与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。

只有创设出合理、易操作且贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

只要不断探索、不断创新，语法教学一定能够很好地服务英语教学。