《除法的初步认识》案例分析

《除法的初步认识》教学案例

[背景分析]：

“除法的初步认识”一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册“表内除法（一）”的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立“平均分”的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把 12 个竹笋平均放 4 盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。

“除法”这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成“消化不良”，因此我始终围绕“让数学从学生口里说出来”的设计理念进行的。

[教学案例]

教学过程：

一、创设情景，谈话引入：

1 .谈话（边讲边出示情景图）

师：这是小猴聪聪，它想请它的好朋友们来它家做客，于是，一大早就起床去园子里摘了许多大桃子（贴桃子卡片），它要把这些美味的桃子分给它的朋友们吃，瞧！它的朋友小兔、小狗、小鸡、小鸭来了（依次出示小兔、小狗、小鸡、小鸭卡通图片）。可是聪聪该怎样把桃子合理的分给它的朋友们呢？

2 .提出问题：

师：聪聪想把 12 个桃子平均放在 4 个盘子了（出示盘子卡片）。每盘该放几个呢？请大家帮小猴聪聪想一想。

3 .开展活动，解决问题：

（ 1 ）让学生拿出准备好的小棒，将书本当作盘子，摆好 4 个盘子，开展平均分的活动，看看每个盘子里放几个

（ 2 ）教师在巡视中观察学生的不同分法。

（ 3 ）分完后，指名学生讲一讲自己是怎样分的和分得的结果。

二、联系生活，自求新知

1 .引入除法：

师：我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助聪聪解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？

情况一：生答：除法策略一：师赞赏：看来你们平时在生活中非常爱搜集数学知识，并能合理的运用，你们真了不起！今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）情况二：没有学生回答。策略二：师神秘的说：那我今天就给大家介绍一个计算家族的新成员给你们认识，它就是除法，今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）

2 .除法算式的读写。

师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“+”、“―”、“×”，那除法有它自己独特的符号吗？有同学知道吗？愿意上来写写吗？

情况一：学生会写、会读。策略一：请几个会写的学生上来写。你们能说说在写除号时应注意些什么吗？生答，师可根据具体情况加以强调。师：除号已经会写了，那么要把“12 个桃子平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？全体学生试写。师巡视。请一生上台板书： 12

÷4=3 师：你们同意他写的这个算式吗？那谁来说说算式中各个数字的含义呢？那么能大声的读给老师听听吗？全体学生一起读。师：对！这个除法算式读作 12 除以 4 等于 3 。（同位之间互相读一读）情况二，没有学生会写、会读。策略二：师：今天老师就给你们介绍除法的符号，它就是÷，叫除号。学生练写，教师巡视。师：除号已经会写了，那么要把“12 个桃子平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？师介绍除法算式的写法，全体学生试写。师巡视。师介绍除法算式的读法。全体学生一起读。

3 ．巩固加深。

（ 1 ）让学生拿出 12 根小棒，要求同位之间平均分成 2 份、 3 份、 6 份，看每份是多少？每分得一种结果，自己写出除法算式，再读一读。

（ 2 ）师：如果是把 12 个桃子平均分成 12 份，结果是多少？（ 1 个）那算式又该怎样写呢？

4 .应用，加深对新知的理解。

教科书第 18 页的“做一做”

活动要求：

同桌之间把 18 根小棒代替饼干依次平均分成 3 份、 2 份、 6 份。

根据分的结果填写除法算式。

学生动手操作，教师巡视。

汇报结果。

小结

三、学以致用，开心闯关：

第一关：魔法卡片：（教科书第 20 页练习四的第 1 题）

出示魔法卡片，请每组派两名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对大家就跟他一起读。读对了顺利的闯入第二关。

第二关：“小帮手”。（教科书的第 20 页练习四的第 2 题）

出示小熊分苹果的情景图：师：我们一起帮两只小熊分苹果吧！

生动手操作学具并填写算式，教师巡视。

师：谁能告诉老师你是怎样想的？

第三关：“分西瓜”。（教科书的第 20 页练习四的第 3 题。）

出示西瓜、篮子图。

（ 1 ）生独立思考并解决（ 2 ）师：你们是怎样想的？

师如果不让你们列除法算式，不动手摆你还有其他分西瓜的方法吗？

四、总结评价，深化新知：

1 .请学生谈谈：这节课学习了什么知识？你是怎样学到这些新知识的？你觉得你学的好吗？

2 .师总结：

[案例分析]

一、创设情景，让学生自由的“说”。

良好的开端是成功的一半。一开课通过“小朋友们，今年是什么年？”的谈话非常自然的引出小猴分桃的情景，这一过程简洁到位达到了我所设想的要求。在后来的“分一分”环节中，我没有限制学生的活动，而是让学生自由的活动，学生在轻松的音乐声中自由的活动着，每当有一种分法便兴奋的拉着我或其他组的同学去欣赏他们的成果，讲述他们的分法，我在整个活动中只要学生分对了，不管分法，都给予了及时的肯定和鼓励，使学生在上课伊始通过自由的“说”使自己热情高涨，充满信心，并发展了学生的思维开阔性。

二、联系生活，让学生在老师的引导下有效的“说”。

“联系生活，自求新知”这个环节是我在设计时的重点，就想突出“知识让学生有效的说出来”，在实际操作中非常理想，是整节课的亮点。整个环