小学科学(心得)之亲历“做中学”

小学科学论文之亲历“做中学”
对于一个中国的师范生，“做中学”一词是书本上的一个概念。

它多次被我们所认识、评价、比较，但仍是纸上谈兵空议论。

这个学期的“小学科学课程论”这门课上，刘英健老师给我们提供了一个机会，让我们亲身体验了“做中学”的教育方法——担任师大实验小学学生科学教育辅导员。

这是国家“做中学”科学教育计划的一项试验。

实验小学开展了“我把小鸡带回家”活动。

通过让学生领养小鸡，观察其生长过程，培养学生的科学态度情感、增长知识、学习科学探究的方法。

五月还组织学生到植物园进行观察。

我们作为辅导员，都全程参加了这些活动，主要任务是协助教师辅导儿童进行观察，解答他们在观察中遇到的问题，指导他们做好观察记录。

这个过程加深了我对小学科学教育理念的一些理解。

一、孩子是观察的天才。

孩子的眼睛是敏锐的，有时他们的观察细致入微。

我们每次进行辅导，都要和学生“聊天”，让她讲讲她养的小鸡。

她每次都滔滔不绝，从体征、习性到由小鸡引起的故事、趣闻。

下面是一段我们辅导中的对话：
师：你认为鸡有耳朵吗？
生：有。

眼睛旁边有个小孔就是它的耳朵。

师：你怎么知道那就是耳朵？
生：那周围有一圈毛跟别的地方的不一样，是硬的，向上竖着，那就是它的耳朵。

……
她的回答让我们很受鼓舞。

虽然其中的一些说法缺乏科学性，但是观察力——科学研究的基本能力在孩子身上体现的那么明显。

类似的对话在我们的辅导过程中经常出现。

例如小鸡喜欢吃什么？它喝不喝水？它什么时候睡觉？它的羽毛最近有什么变化？这些问题她都能非常自如的回答出来。

说明通过观察，已经在她头脑中形成了丰富的信息。

这些观察都是非指导性的，自由的，没有教师和辅导员在场的。

这说明孩子的观察能力不是教师教会的，而是靠自己在实践中学会的。

在去植物园观察植物的活动中也体现了这一点。

我们辅导的小组中的三个学生完全自主的选择观察路线、选择观察地点，我们注意到：1、他们三个人分工合作。

他们自发的分配任务，一人拍照，一人画图，一人制作标本。

这个过程中也有写作，如做标本有时需要同伴的帮助。

这是对观察方法的探究。

2、在观察过程中，他们会就一些疑难问题一起探讨，互相启发，有时也去请求同行的教师、专家、辅导员或植物园的工作人员的帮助，最终得到结论。

3、他们也对一些其他相关的问题进行争论，最后达成共识。

例如，在温室中，他们向用水蘸湿画笔，一个
同学直接到养王莲的水池中蘸水，随后又意识到彩笔中的颜料可能对水塘造成污染，于是三个同学探讨起既不污染又能取水的方法，最后想出用水壶盖子把水取出，再到盖中蘸水，用完后把水倒在外面的方法。

还有采集标本时取什么地方的叶子对植物不会构成破坏等问题。

通过实践培养起科学观察的正确情感态度。

在这个过程中，辅导员和教师没有像往常那样让孩子们排好队，请专家或向导讲解。

活动的成功更证明了孩子们能够自己观察，教师只要提供使这种观察得以发生的情景和材料。

二、兴趣是最好的老师。

这一点上有成有败。

我们的结论是从正反两个方面得来的。

我们辅导的学生开始对饲养小鸡有着很高的热情。

在春节放假期间，还跑到学校坚持观察小鸡孵化过程，并画图记录。

这种由兴趣引起的热情在观察植物的活动中也体现得十分明显。

同学们一进植物园就被深深吸引住了，大量丰富的刺激令他们应接不暇。

他们采集标本、拍照、做记录、讨论，连平时最常见的植物如松树、杨树、柳树等也引他们驻足。

整整一天，一直到最后离开时，有的学生还不忘发现新植物、采集标本。

我想能作到如此不知疲倦的观察只有科学家和儿童。

而二者共通之处就是他们都对自然对科学有着极大的兴趣。

不同的是，科学家所有的是稳定的、自觉的兴趣，而儿童只是由好奇引起的浅表的、自发的、不稳定的兴趣。

这种兴趣很容易随着时间、难度、和外界干扰而失去。

这时，他们就会“罢工”。

我们就曾经历过这样的“失败”。

在一次我们自
认为设计相当成功的主题活动中，我们让她完成一份小鸡成长记录的表格，学生一直拖延，并且找很多理由，例如没时间、不会做等。

在我们给她很多方法的指导和足够的时间后，她还是不愿完成。

在排除了其他因素后，我们把这次失败归因于兴趣的减退，并分析其原因。

我们认为主要有以下几个原因影响学生的兴趣：1、观察物本身的原因。

如，小鸡长大了，不再像雏鸡那样可爱；植物到了夏季不再有显著的生长变化；
2、在观察中遇到困难。

如，知识上、观察方法上、记录方法上遇到各种困难；
3、一段时间内，内容过于单调；
4、其他因素的干扰，如，考试、课业负担繁重、和遇到比观察更有意思的活动等。

面对这些情况，作为教师和辅导员该怎么做呢？是完全尊重儿童，换一个观察主题，还是鼓励他们继续下去呢？如果换主题，会不会导致出现频繁更换主题，做事没有恒心的结果呢？如果让他们继续做，会不会变成强迫儿童，不利于他们的发展呢？这些就引出了下面一个问题。

三、教师（辅导员）的作用。

“教师是儿童学习的支持者和引导者”，这是“做中学”科学教育计划的倡导准则之一。

这一准则同样适用于辅导员，他们所作的工作实际是教师课堂工作的延伸。

（一）作为学生学习的支持者，教师主要提供以下支持：
1、教师向儿童提供使观察得以发生的情境和材料。

根据前面提到的对儿童兴趣的分析，在任务的选择上要注意符合儿
童的认知特点、符合儿童的兴趣。

首先，是观察物的选择。

例如，观察植物，最好选择生长变化明显的，如果是树木，注意不要太高大，超过学生可观察的范围，影响观察效果。

观察对象的选择还要注意符合我们的客观实际。

第二，是观察时间的选择。

还以植物为例，时间最好在春秋等季节。

第三，是观察场所的选择。

这一点是非常重要的。

它在很大程度上就是观察的情境。

例如一些植物在日常生活中到处可见，也不会有人去观察，而学生来到植物园，对这些常见的植物也变得好奇起来。

这种情形的产生来自于学生头脑中“植物园里的植物一定是不寻常的”这样一个概念。

因此，把儿童带到一些特定的环境中，可以使观察更有效的发生。

第四，观察前的准备。

观察发生的情境，除空间外，还有观察前知识的准备和心理的准备。

在观察开始前，教师可以先向学生介绍一些与观察有关的情况，通过讲科学小故事、展示图片、观看录像等，让学生对要观察的事物有所了解。

兴趣和好奇心不是凭空想象出来的，而是在对事物有一些了解但又不完全了解的时候产生的。

2、教师准备必要的知识，以便帮助学生解决问题。

教师在“做中学”教育中，不再是向学生灌输知识的角色，而是类似资源库的角色，在学生有问题时主动向教师来寻求帮助。

这就要求教师所需要准备的知识更加丰富，因为过去的作法可以由教师选择讲什么，通常只讲授教材内容或教师自身知识面所涉及的内容，而现在以学生为主体，他们可能会提出各种各样的问题，甚至一些高难度的，仍然
被科学界争论的问题。

这样教师自身必须具备科学素质，在遇到学生的问题时，尽量耐心解答，或和学生一起探究，如果超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉学生真是的情况是怎样的。

并且提供给他们一些进一步探究的途径，例如如何查找相关资料等。

（二）作为学生学习的引导者：
1、引导学生进行科学观察。

《小学科学课程标准》中建议教师“搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。

”前面提到儿童观察不是教师教会的，与这里说的教会学生观察并不矛盾。

观察作为科学探索的一种方法，是指人们通过感觉器官或借助于一定的科学仪器有目的、有计划的考察研究对象的一种方法。

科学观察与日常观察不同。

日常观察是随意的、无计划的，浏览性的，往往以观察者的直觉或经验判断为依据，获得对对象表面的、即时的、零星的印象。

科学观察则时一种有目的、有意识、有计划的观察，这种观察不仅要对研究现象与事物外显的特征、过程等进行完整的记录，还要分析和揭示发生、发展、变化的规律。

我们说的儿童自己会观察，是指他们具备了日常观察的能力。

这只是科学观察方法的一个基础。

教师的作用就在于将这种能力应用到科学学习上来。

实践中这一点是最难办的。

虽然后来的辅导中我们的学生能很好的表达她所观察的内
容，但是并不是一开始就很顺利的。

我们第一次问她看到了什么的时候，她回答说什么也没看到，没什么可说的。

后来我们采用“聊天”的方法，帮助她回忆，把观察到的情境再现出来，证明了我们的假设：学生并非不会观察，而是观察到大量的内容，在头脑中处于零散、无序的状态，不知道如何将其表述出来。

这样，我们就在引导启发她的方法上下功夫即可。

我们每次提一些固定模式的问题，几次以后，她就可以把这些问题内化，成为一种思路，在独立的观察中加以注意。

但是同时，也不能压制学生的创造性，因此，每次辅导中都有新的问题提出，也给学生自由表达的机会。

通过一个学期的辅导，我们辅导员说话的时间越来越少，而学生表达的愿望、表达的内容都有很大进步。

做观察记录是另一个难点。

至今仍然没有取得很好的辅导效果。

学生似乎很不愿意动笔。

我们从唤起她做观察记录的愿望着手。

我们鼓励她说“你很会观察，看到了很多有意思的东西，但是你怎么才能让别人跟你分享这些有意思的事情呢？是不是应该把它写下来，画下来，让别人一看就能明白了呢？”小学阶段的儿童的自我意识征处于可观花时期，是获得社会自我的时期，开始重视他人的评价，因此，这种方法比较有效的让他们认识到做观察记录是有意义的，从而产生愿望。

在方法上我们统一使用了观察记录本，学生画图记录，文字记录，写小作文，填写表格、拍照、录音等，并把这些内容都放入记录本中。

辅导员参与学生记录过程很重要。

实践证明，在学校观察小鸡，有辅导员当场参与
的小组记录要比把小鸡养在家中，听取辅导后，回家自己观察记录的学生的记录做的更好。

这是符合小学生学习特点的。

总之，教师的指导作用就在与引导孩子们把观察到的对象、现象、过程、方式以及发现的秘密，尽量完整、真是的描述出来促使他们认真、细致、全面反复的观察，达到科学观察的要求。

这需要很多的教学技巧，还需要今后的教师和辅导员多加探讨。

2、引导学生产生并维持一定时间的兴趣。

前面我们已经提到了儿童兴趣的不稳定性。

在观察对象、观察情境、观察方法的问题解决之后，如何将儿童的兴趣稳定下来，使之能较长久的存在，也需要教师的引导。

根据前面分析的兴趣容易丧失的原因，教师应该注意：①及时反馈、丰富刺激物。

有时观察需要持续一段时间。

而儿童的自制能力较弱，需要外界不断的反馈、强化。

教师可以通过同一主题，但适时变化观察角度、经常对学生的成果给予肯定等方式来保持他们的兴趣。

②遇到学生有困难，提供帮助。

有时并不是真的没有兴趣，而是遇到一些阻力，产生的畏难情绪。

教师参与过程的进行，通过和儿童一同探讨来解决问题，效果更好。

而作为辅导员，几乎是一对一的进行辅导，参与是有可能的。

③尊重儿童的个别差异。

辅导员能够深入了解儿童，每个孩子有不同的兴趣爱好、不同的思维方式，如果经过观察，证实他们真的在某一个教师布置的任务上没有兴趣，也可以引导他们转向其他的观察对象，而不能强迫。

教师的作用没有削弱，而是加强了。

四、我们自己也从做中学。

由于项目刚处于试验阶段，各方面工作还不是很有秩序，也由于小学班级容量较大，教师不能对学生照顾得面面俱到，我们辅导员所做得工作实际上已经超出了事先理解得范围，而做了一些教师应该做得工作。

完整经历了一次教学活动得设计、实施、评价得全过程。

为了使学生有兴趣，我们设计各种主题活动，如给小鸡做成长记录、给小鸡做体检、给小鸡治病等。

到期末，我们还代替教师得角色，对学生一个学期的成果进行了评价。

在评价上我们采用了辅导员、家长双方共通评价的方式，设计了家长意见表。

在评价上，我们使用的是写评语的方法。

虽然平时学习中我们指导了应该怎样写评语，但是真正写起来，力求公正、客观、全面，还真需要动动脑筋。

辅导学生做中学的同时，也是我们自己通过实践，领会教育理念、体验教学方法的学习机会。

在这个过程中，我们还亲自看到了“做中学”项目目前存在的一些问题：
1、加强组织管理。

现在在实践中，还存在这一定的“形式化”的问题。

上级的要求和下级的实践脱钩。

虽然呈现的成果丰富多彩，但是是否作到真正从学生需要出发，还值得商榷。

另外，教师、家长、辅导员的沟通也比较欠缺。

例如在评价上，理想的模式应该是教师为主、家长和辅导员参与，而现在缺乏教师这一环节，只从辅导员的角度给出评
价会使学生感到缺少权威性。

2、教师、辅导员水平有待提高。

在对学生进行科学教育之前，应该加强自身科学素质，包括科学知识、科学精神。

3、做中学的本土化。

目前我们“做中学”计划倡导的原则、实施的方法，是从国外引进的，与法国等国家十分相似。

但是我认为我们的科学教育还应该有中国的特色，符合中国的国情，才能推广开来。

我们应该考虑到人的差异和物的差异。

例如儿童成长环境、思维方式的不同。

又如，我国学生课业负担较重，是否有大量的时间。

还有，观察对象的选择，也应该尽量就地取材。

总之，我们中国能有自己的“做中学”教育，是很令人高兴的一件事。

“做中学”科学教育计划让我们看到了教育改革的步伐。

做科学教育辅导员的一个学期，使我学到了很多东西，在这里抛砖引玉，希望能给今后的辅导员和教师带来一些启发。