小学语文深度学习的密码
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愈 是 写“ 一 勺 水 ”洗 一 次“ 淋 浴 ”的 舒 爽 ，愈 能 映 衬 出 无 水“ 淋 浴 ”时 的 无 奈 与 难 受 。 这 种“ 一 勺 水 淋 浴 ”带 来 的“ 乐 ”，包 含 着 对 水 的 期 盼 和 缺 水 的 苦 涩 ， 可以使读者身临其境，更能深刻体会水的珍贵。
三、读写联结，积累运用语言———“想象”的语文 课堂
教 学《司 马 迁 发 愤 写 史 记》司 马 迁 悲 愤 交 加 ，几 次想血溅墙头，了此残生。“悲愤交加”之意是悲伤与 愤怒相互交织。那司马迁悲的是什么？愤的是什么？ 学生思辨出悲的是司马迁觉得自己大志未成，却入 狱受了酷刑成了废人。愤的是好心为将军辩护，却被 汉武帝不分青红皂白，乱用酷刑遭受奇耻大辱。但司 马迁却忍辱负重、发愤著书。学生们由此真正感悟到 司马迁在绝望时选择了忍耐和坚持，他是一位真正 的强者。过去，大家普遍认为苦难给大众带来的是痛 苦、伤心、沉沦和叹息，可对于生活的强者而言，苦难
同学们通过仿写能深刻领悟到通过联想的表达 方式，运用排比的修辞手法，就能生动形象地加以细 描，仿佛让读者看到了那一个个神武的勇士威武不 屈地拼死沙场的高大形象；仿佛倾听到那一个个威 猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛感受到那一个个 兵马俑背后的血泪与辛酸。课上再拓展进行描写考 场上同学们神态各异的特点。
2018 年 第 28 期 / A（10） 26
教育实践与研究
带来的更多的是人生财富。 思 辨 的 语 文 课 堂 既 有“蓦 然 回 首 ，那 人 却 在 灯 火
阑珊处”的发现和顿悟，又有“山重水复疑无路，柳暗 花明又一村”的惊喜和收获；既有“心有灵犀一点通” 的和谐共鸣，又有“此时无声胜有声”的心灵释放。
在 教 学 中 ，“ 读 写 结 合 ” 是 学 生 作 文 提 高 的 奠 基 石。教师可以建立起一座读与写的桥梁，进行巧妙联 结，让学生读写训练中积累好词好句好段以及精妙
的立意及写法，张开想象的双翼，提升写作水平。 在教学《秦兵马俑》一文时，兵马俑的“神态 各
异”作者有了详细的描写，可以让同学们借鉴学习课 文中的写法来仿写。学生们充分发挥各自的想象力 精彩仿写了秦兵马俑的神态各异：有的注目凝视远 方，嘴角露出微笑，好像想出了一个绝妙的破敌之 计；有的手拿宝剑，跃上马背，好像在向敌人杀去；有 的 微 闭 双 眼 、双 唇 紧 闭 ，好 像 在 养 精 蓄 锐 ，作 好 下 一 场战斗的准备……这群没有生命的兵马俑作者是怎 样描述得栩栩如生呢？
种儿童深度下的课堂模式： 一、慢焙细品，揣摩感悟词句———“思辨”的语文
课堂 文字符号是用来表情达意的，也是用来承载思
想的。文学作品是文字的堆积，因此语文阅读教学就 是引领学生将文字密码一一解读，从而获得内在意 义。教学时最关键的是要通过分析、揣摩、感悟语言， 品味文本内容的精妙之处，收获丰富的体验，打造思 辨的课堂。
关键词：小学语文；维度；挑战性；密码；释放；契机 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0026-02
“深度”是当下小学语文教学的一个必然命题。 “深度语文”要求教师将文本深层的人文内涵挖掘出 来，旨在关注学生对语文文字的深层次感悟。的确， 教师教学，如果只注重文字的表象，那么再谈及文本 深度含义的阐释就无实际意义，更不用提起传承好 母语教育了。我国著名特级教师窦桂梅也曾提出主 题 教 学 的 课 堂 应 当 有“ 温 度 、广 度 、深 度 ”这 三 个 维 度，她认为深度好比人的神经，不可或缺。同样，只有 让学生思考更加深入，才能让学生的精神之树枝繁 叶茂。
二、创意改编，打破思维定势———“诗意”的语文 课堂
教师在教学中，解决问题时应基于对教材和学 情的深度把握和理解，对教材进行二度开发，系统设 计教学，引导学生洞悉文本内容间存在的联系，延伸 所学知识，把握拓展学生思维的契机，构建诗意课堂。
教 学《水》一 课 的 勺 水 消 暑 片 段 ：从 头 顶 倾 注 而 下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓 缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大 腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张 开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加 快。可以把这片段改换成小诗的表达形式:水倾注而 下于头顶/滑过/你我的脸/似流淌的一条小溪/徐徐的 顺 着 脖 子/滑 过 了/我 们 的 胸 和 背/之 后/又 滑 过 了/我 们的大腿和膝盖/在水的滑动中/我能聆听到/吸吮声 在每个毛孔里/我感受到/血流动于血管在加速。
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学科纵横
小学语文深度学习的密码
戴波
（海门市树勋小学，江苏 南通 226100）
摘 要：儿童深度所要探讨的内容最贴切于儿童，就是站在儿童的立场，用儿童的 思维方式和视界描述深层次学习时所能触及到的程度。本文以儿童深度为基点，以慢焙 细品，揣摩感悟词句— ——“思辨”的语文课堂；创意改编，打破思维定势—— —“诗意”的语 文课堂；读写联结，积累运用语言— — —“想象”的语文课堂模式来探析解读小学语文深度 学习的密码。
在教学过程中，具体教学目标教师应根据儿童 的需要、能力并结合长期的教学经验来确定。一定的 思维挑战性，积极的语言建构性，适度的感悟深刻 性 ，深 切 的 情 感 迁 移 性 这 四 点 是“ 儿 童 深 度 ”在 小 学 语文教学中的突出特性。儿童需要深度，小学语文教 学亦是如此。基于此，教师在语文教学实践中，要以 合适的呈现方式。但儿童深度并不是深邃、生硬的呈 现 ，应 该 以 儿 童 的 视 角 ，以 适 切 儿 童 的 方 式 ，有 利 于 儿童可持续发展的方式呈现。笔者探索出了以下四
学 生 通 过 反 复 诵 读 小 诗 ，我 们 的 肚 子 、皮 肤 、身 体都处于饥饿的状态，学生体会到这个地方太缺水 了，好不容易才有了一次与水亲密接触的机会，平时 是那么的渴望有水，今天终于实现了。这一勺水对于 四兄弟来说是一种天大的幸福。此时这勺水变成了 一条潺潺的小溪，变成了一首旋律优美的诗歌。教师 在此基础上点拨这是一种反衬的写法。
三、读写联结，积累运用语言———“想象”的语文 课堂
教 学《司 马 迁 发 愤 写 史 记》司 马 迁 悲 愤 交 加 ，几 次想血溅墙头，了此残生。“悲愤交加”之意是悲伤与 愤怒相互交织。那司马迁悲的是什么？愤的是什么？ 学生思辨出悲的是司马迁觉得自己大志未成，却入 狱受了酷刑成了废人。愤的是好心为将军辩护，却被 汉武帝不分青红皂白，乱用酷刑遭受奇耻大辱。但司 马迁却忍辱负重、发愤著书。学生们由此真正感悟到 司马迁在绝望时选择了忍耐和坚持，他是一位真正 的强者。过去，大家普遍认为苦难给大众带来的是痛 苦、伤心、沉沦和叹息，可对于生活的强者而言，苦难
同学们通过仿写能深刻领悟到通过联想的表达 方式，运用排比的修辞手法，就能生动形象地加以细 描，仿佛让读者看到了那一个个神武的勇士威武不 屈地拼死沙场的高大形象；仿佛倾听到那一个个威 猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛感受到那一个个 兵马俑背后的血泪与辛酸。课上再拓展进行描写考 场上同学们神态各异的特点。
2018 年 第 28 期 / A（10） 26
教育实践与研究
带来的更多的是人生财富。 思 辨 的 语 文 课 堂 既 有“蓦 然 回 首 ，那 人 却 在 灯 火
阑珊处”的发现和顿悟，又有“山重水复疑无路，柳暗 花明又一村”的惊喜和收获；既有“心有灵犀一点通” 的和谐共鸣，又有“此时无声胜有声”的心灵释放。
在 教 学 中 ，“ 读 写 结 合 ” 是 学 生 作 文 提 高 的 奠 基 石。教师可以建立起一座读与写的桥梁，进行巧妙联 结，让学生读写训练中积累好词好句好段以及精妙
的立意及写法，张开想象的双翼，提升写作水平。 在教学《秦兵马俑》一文时，兵马俑的“神态 各
异”作者有了详细的描写，可以让同学们借鉴学习课 文中的写法来仿写。学生们充分发挥各自的想象力 精彩仿写了秦兵马俑的神态各异：有的注目凝视远 方，嘴角露出微笑，好像想出了一个绝妙的破敌之 计；有的手拿宝剑，跃上马背，好像在向敌人杀去；有 的 微 闭 双 眼 、双 唇 紧 闭 ，好 像 在 养 精 蓄 锐 ，作 好 下 一 场战斗的准备……这群没有生命的兵马俑作者是怎 样描述得栩栩如生呢？
种儿童深度下的课堂模式： 一、慢焙细品，揣摩感悟词句———“思辨”的语文
课堂 文字符号是用来表情达意的，也是用来承载思
想的。文学作品是文字的堆积，因此语文阅读教学就 是引领学生将文字密码一一解读，从而获得内在意 义。教学时最关键的是要通过分析、揣摩、感悟语言， 品味文本内容的精妙之处，收获丰富的体验，打造思 辨的课堂。
关键词：小学语文；维度；挑战性；密码；释放；契机 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0026-02
“深度”是当下小学语文教学的一个必然命题。 “深度语文”要求教师将文本深层的人文内涵挖掘出 来，旨在关注学生对语文文字的深层次感悟。的确， 教师教学，如果只注重文字的表象，那么再谈及文本 深度含义的阐释就无实际意义，更不用提起传承好 母语教育了。我国著名特级教师窦桂梅也曾提出主 题 教 学 的 课 堂 应 当 有“ 温 度 、广 度 、深 度 ”这 三 个 维 度，她认为深度好比人的神经，不可或缺。同样，只有 让学生思考更加深入，才能让学生的精神之树枝繁 叶茂。
二、创意改编，打破思维定势———“诗意”的语文 课堂
教师在教学中，解决问题时应基于对教材和学 情的深度把握和理解，对教材进行二度开发，系统设 计教学，引导学生洞悉文本内容间存在的联系，延伸 所学知识，把握拓展学生思维的契机，构建诗意课堂。
教 学《水》一 课 的 勺 水 消 暑 片 段 ：从 头 顶 倾 注 而 下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓 缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大 腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张 开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加 快。可以把这片段改换成小诗的表达形式:水倾注而 下于头顶/滑过/你我的脸/似流淌的一条小溪/徐徐的 顺 着 脖 子/滑 过 了/我 们 的 胸 和 背/之 后/又 滑 过 了/我 们的大腿和膝盖/在水的滑动中/我能聆听到/吸吮声 在每个毛孔里/我感受到/血流动于血管在加速。
Educational Practice and Reseawk.baidu.comch
学科纵横
小学语文深度学习的密码
戴波
（海门市树勋小学，江苏 南通 226100）
摘 要：儿童深度所要探讨的内容最贴切于儿童，就是站在儿童的立场，用儿童的 思维方式和视界描述深层次学习时所能触及到的程度。本文以儿童深度为基点，以慢焙 细品，揣摩感悟词句— ——“思辨”的语文课堂；创意改编，打破思维定势—— —“诗意”的语 文课堂；读写联结，积累运用语言— — —“想象”的语文课堂模式来探析解读小学语文深度 学习的密码。
在教学过程中，具体教学目标教师应根据儿童 的需要、能力并结合长期的教学经验来确定。一定的 思维挑战性，积极的语言建构性，适度的感悟深刻 性 ，深 切 的 情 感 迁 移 性 这 四 点 是“ 儿 童 深 度 ”在 小 学 语文教学中的突出特性。儿童需要深度，小学语文教 学亦是如此。基于此，教师在语文教学实践中，要以 合适的呈现方式。但儿童深度并不是深邃、生硬的呈 现 ，应 该 以 儿 童 的 视 角 ，以 适 切 儿 童 的 方 式 ，有 利 于 儿童可持续发展的方式呈现。笔者探索出了以下四
学 生 通 过 反 复 诵 读 小 诗 ，我 们 的 肚 子 、皮 肤 、身 体都处于饥饿的状态，学生体会到这个地方太缺水 了，好不容易才有了一次与水亲密接触的机会，平时 是那么的渴望有水，今天终于实现了。这一勺水对于 四兄弟来说是一种天大的幸福。此时这勺水变成了 一条潺潺的小溪，变成了一首旋律优美的诗歌。教师 在此基础上点拨这是一种反衬的写法。