大学英语拓展课程体系建设研究

大学英语拓展课程体系建设研究
本研究从大学英语拓展课程的理论基础出发，结合浙江省独立学院大学英语拓展课程的实践，根据问卷调查分析和采访调查，从大学英语拓展课程的设置、教学模式、评估体系、教材体系等方面对大学英语拓展课程改革进行探讨，并提出对策和建议。

标签：大学英语拓展课程；课程设置；教学模式
一、研究背景
2007年8月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学分两个阶段：基础阶段和应用提高阶段。

如何根据《大学英语课程教学要求》和学校的大学英语教学目标，将基础阶段的必修课与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合应用能力，构建具有自身特色的大学英语拓展课程体系，对许多高校来说都是个很大的挑战。

二、大学英语拓展课程的理论基础
（一）建构主义理论
大学英语拓展课程的主要理论依据是建构主义理论。

建构主义理论强调教师要转变原有的教学观念，坚持以学生为中心，发挥学生的探索精神，提升学生的主动探索意识。

该理论同时还强调教师要满足学生个性化学习的需求，为学生提供形式多样的课程。

开设拓展课程就是为了让学生构建个人的知识体系和认知体系。

（二）需求分析课程理论
英语拓展课程教学中需要学习需求分析课程理论，这样可以提升教学质量。

教师在教学中通过搜集和分析学生对英语拓展课堂的知识需求，打破传统教学观念，并制定出更加完善的教学内容，丰富学生的英语拓展知识，转变学生的学习观念，提升学生的学习效率。

三、大学英语拓展课程存在的现状和问题
通过对浙江省独立学院大学英语拓展课程教学情况的采访和初步了解，调查了浙江8所独立学院的大学英语拓展课程设置状况，其内容包括：（1）大学英语拓展课程必要性分析；（2）拓展课程的重要意义；（3）大学英语拓展课程的现状分析；（4）学生对大学英语拓展课程的学习需求、目标需求以及评价；（5）大学英语拓展课程建设的发展趋势。

采用问卷调查的形式来了解大学英语拓展课程的学习需求和目标需求。

本研究于2015年10月在2014级187名本科生中做了一次选修课课程设置的问卷调查。

问卷问题分为有选项选择题和主观表达题，其中
选择题为多选题，问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面。

具体问题如下：（1）你认为开设大学英语拓展课程是否必要？（2）四级后你学习大学英语课程的目标是什么？（3）你希望上哪些课程来拓展自己的英语水平？（4）对拓展课程你喜欢哪种考查方式？
尤其是针对温州独立学院英语拓展课程开设情况的深入调查，发现75%以上的学生对课程满意，学生最大的收获在于扩展了知识层面，开阔了视野，学生感觉英语比以前有趣多了。

但是50%以上的学生认为英语语言技能并未得到有效提高，尤其是在知识性比较强的课程上，学生输入的多，输出的少，不利于语言水平的提高。

另外，学生对所开设的拓展课程知识了解很少。

通过统计《雅思英语》课程学生对于课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面了解到，90%以上的学生希望通过教师的讲解全面了解所学课程知识。

只有10%左右学生期望教师能够提供开口说英语的机会，一方面说明绝大多数学生还是习惯于在课堂中扮演倾听的角色，缺少用英语解决实际问题的意识和能力。

另一方面也表明学生渴望在轻松愉悦的氛围中提升自身的语言应用能力，为就业、出国、考研做准备。

还有，《影视欣赏》和《跨文化交际》这类课程有90%的学生意愿选择，一方面这类课程轻松愉快，符合学生的天性，另一方面，也突出了学生渴望交流，渴望提高自身交际技能的需求。

四、大学英语拓展课程教学改革的对策
（一）明确大学英语拓展课程定位
所谓“拓展”是在大学英语基础课程之上的拓展，而不是为了开展拓展课，砍掉大学英语基础课。

考虑到学生入学时语言水平的参差不齐，基础课教学可以采用分级教学，针对语言水平较好、学习进度较快的学生，把拓展课作为基础课程的补充。

没有扎實的语言基础，强行开设拓展课，那无异于拔苗助长，会适得其反。

（二）改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段
要优化大学英语拓展课程的教学方式，改变传统的教学模式，把教学内容与语言教学有机结合。

在教学内容上，应把培养学生听说能力，特别是实际交际能力作为教学的重点。

以英语为媒介，系统教授拓展知识：以拓展课程内容为依托，在使用语言过程中提高语言技能，拓展学生的知识面。

改革教学方法手段，全面提高语言技能和综合素质。

把启发式、任务式、讨论式课堂展示、多媒体手段等行之有效的活动与学科内容教学有机结合起来，开展多种形式的小组活动、结对活动、小组讨论等学习方式，为学生创造参与课堂的机会。

（三）强化大学英语拓展课程师资培训，转换教师角色，提高教师能力
教师要加强与学生的沟通，应以学生为中心，因材施教，发展个性，遵循以“引导学生主动参与”的教学理念，
（四）加快大学英语拓展课程教材开发
大学英语拓展课程的教材质量会影响到教师的教学质量，同时也会影响到学生的学习兴趣。

高校在进行教材的选定时应该结合学生的专业和学习水平，积极参考教师和学生的意见，选择出更加科学的教材，满足大学生对英语拓展课程的学习需求。

拓展课程教材不仅要培养学生的英语理论能力，同时要培养学生的实践应用能力。

（五）建立动态考核系统
大学英语拓展课程彻底摈弃了期末考试的传统做法，创建了新的大学英语评估体系。

在新的评估体系中，应由封闭的、单纯的教学评价变成更加开放、更加符合拓展课程特点的评估方式，实现多元化评估体系，如学生自评、学生互评、教师评学生、学生评教师。

过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习过程和学习效果相结合，加强学习的管理和监督。

各个高校应该要不断完善英语拓展课程的教学平台，建立相应的随堂考核模式，对学生课堂的自主学习状况进行判定，让学生逐渐形成主动学习的习惯，提升他们的学习意识。

（六）建立大学英语拓展课程网上资源库
教师可以利用自主学习平台，让学生不定时、不限时的进你行听说自主学习，为学生创造多维语言环境。

学校要积极建立网络教学平台，让学生可以结合自身的学习需求以及专业知识要求来进行更多的英语知识的学习。

五、总结
综上所述，随着大学英语教学改革的深入发展，越来越多的高校把开设大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。

大学英语拓展课程可以拓宽学生的英语知识面，提升他们对自身专业的认识，提高学生的英语应用能力。

大学英语拓展课程体系的建设是一个系统工程，在教学实践中也遇到了一些问题，有待我们在今后的教学中进一步探索研究。