小学古诗教学论文

摘要：“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

中国的语言文字博大精深，古诗更是耐人寻味、引人遐想。那么，如何引领小学生赏析古诗的魅力和韵味呢？从教十几年来，我在摸索中尝试，在尝试中探究，在探究中运用，终于总结出了一点经验，和我校语文教师共同交流。

解诗题

读古诗、析古诗、赏古诗，首先要明白古诗题目的意思，然后让孩浅子们根据题目意思提出问题，在读诗、析诗、赏诗中得到答案，这样，在课堂上不仅有首尾照应的结构，还能让学生愿意并积极地去品诗。我在上《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，先让孩子们明白“饮”的意思是喝酒，接着，他们踊跃提问：为什么要在湖上喝酒？在湖上喝酒时看到了什么？等等。然后引出“初晴后雨”的江湖美景，这时，孩子们对诗的前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的学习异常积极且非常轻松。进而引导学习诗的意境，就自然而流畅了。因此，解诗题是讲解和赏析古诗必须要做的。

知诗人

学习古诗的过程中，了解诗人非常重要。因为每一首诗的内容及

浅谈古诗词教学的有效策略

浅谈古诗词教学的有效策略文昌市第一小学吴小莉古诗词是中华传统文化的精髓，它以丰富的情感、深邃的意境、生动的形象、含蓄凝练的手法、富有节奏感和音乐美的语言，成为中华民族营养丰富的精神滋补品。《语文课程标准》把“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目标之一。古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学生通过学习古诗文，既可受到中国传统文化的熏陶感染，提高文学素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，从而全面提高综合素质。对此，我们应有新的认识，新的感悟，并在今后的教学实践中更多更好地去探索、去研究。但是目前仍有不少教师，还是没有脱离“释题目——解难字——译全文——说情感——齐背诵”的传统教学模式。这一单一、机械的教学模式，不仅使教学平淡无味，学生失去学习兴趣，而且限制了学生自主能力、审美能力、想象能力等培养。面对这一现状，再结合新课程背景下小学古诗词教学应遵循的原则，我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：一、故事激趣法喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。如在教学李白的《赠汪伦》一诗时，先讲唐代泾县农民汪伦，想请诗人李白来作客又怕李白不来，就写信给李白，“骗”他说，这里有“十里桃花”（其实是方圆十里的桃花潭），还有“万家酒店”（其实是一位姓万的开的独此一家的酒店）。李白后来不但没有责怪汪伦，相反他十分珍惜这份情谊。故事讲完，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句已注入孩子们的心扉。

浅谈小学古诗教学论文

浅谈小学古诗教学论文８０年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。１?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 . ２?悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦

朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的但悲不见九州同的悲字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。１?古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化、活化、优化。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成

浅谈小学低年级古诗教学的有效策略教学文案

浅谈小学低年级古诗教学的有效策略

诗润心田，乐学古诗 ——浅谈小学低年级古诗教学的有效策略镇江市丹徒实验学校 212000 管茜摘要：一提起诗文，人们就会想到唐诗宋词，它们是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，所以成了人文教育和评议文字学习的丰富资源。因此，从小学低年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低，但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分，要让孩子们真正体会到诗中评议的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。关键词：低年级古诗文教学古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。小学《语文课程标准》中明确要求：1—6年级的学生背诵古今中外诗文160篇。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。而低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用以下方法辅助教学：

一、巧用绘画，体会诗境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。二、借助故事，明白道理八九岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故

《浅谈小学古诗朗读教学》论文

浅谈小学古诗朗读教学【摘要】古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。【关键词】朗读；作用；语调；速度；停顿；想象力；诗境《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：一、明确朗读的作用朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。二、注意朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。三、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。四、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声

古诗教学论文

古诗教学与诵读、音乐、绘画、写作相结合古诗教学读是基础，悟是关键，要以读为本，重在悟情、传情。从这个意义上讲，古诗教学就是读悟教学，就是知识的理解，情感的共鸣，审美的感悟。读悟的基本思路应是读感——文感——情感——美感。因此诗的强烈情感是可以借助想象来感受诗的意境的。利用景物绘画，配音诵读或教师声情并茂的解说，引导学生联想诗中描写的画面，情景，结合生活实际感悟“阅读与写法”，从而使学生更真切的感受诗歌的意境，更深层的完成教学。 1、古诗教学与诵读结合。精彩的朗读如甘露沁人心脾，固然能使文章更生动、更精彩。使学生获得修心养性、陶冶情操之深层的体验。我在低年级古诗教学时，采取“吟古诗，悟诗情”，让学生在读中积累，在诵读中寻求古诗的意韵美，提升学生的人文素养。我首先让学生读准字音。自己用声情并茂的配乐吟诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带入诗境。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐，反复吟诵，读出诗的韵律。如：在教学《咏鹅》这首诗歌时，通过看插图，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。这首诗学生早都会背，但只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。我是这样做的：（1）、听录音，感悟诗的节拍。（播放古诗画景，配乐朗读）引导学

生一边拍手打拍子一边诵读古诗。（2）、请同学有节奏地读给大家听。（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）（3）、请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。（4）、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。（5）、多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）。这样做教师既把握住了格律诗的特点，做到了胸藏锦绣。（6）、经常开展古诗诵读比赛，把学习过的古诗配上合适的乐曲，在学生之间，小组之间开展竞赛活动，既训练了学生的朗读能力，又充分展示了学生的才华，还激励了学生学习古诗的热情。 2、将古诗教学与音乐相结合。诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源。为了让学生真正领悟到古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我常借助音乐把学生带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，教学生朗读，能使学生从中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悦。如我在教学《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》两首诗的朗读时，我配上思乡曲的曲子，指导学生按照诗的节拍，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学生的学习情趣一下就被调动起来了，随着曲子

小学古诗词教学论文

小学古诗词教学论文忆往昔，赏古韵，探教学吉林省桦甸市第十小学刘丽英门对千根竹短无，家藏万卷书长有这是儿时的我第一次从黑白电视上听到的林大秀的千古绝对，当时深深震撼了我幼小的心灵，从那时我便常想我要是也能像他一样对出这么好的对子，那该多好呀！随着时间的流逝，我知道了美人照镜镜照人美……这样的回文对，使我对中国的古代文学产生了浓厚兴趣。迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼……待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵迷长安，满城尽带黄金甲……随着这些诗词的接触，我便更喜欢古诗词了。从教以后我对古诗词的教学也是情有独钟。十年的经验下来，我觉得兴趣是最重要的因素，即怎样让学生主动去学，乐于去学，古诗词教学的成败皆兴趣使然。一、探背景，品人生，点燃心灵兴趣火种曾经很长一段时间，我对古诗词的教学侧重在诗的背诵及诗意的理解上，对于作者及写作背景往往一带而过，一节课下来，我教得累、学生学

得更是乏味。我常反思古诗词教学学生兴趣的切入点到底是什么？可惜总是无果。直至一个寒假，我无意中看了一本《中国古诗词名人故事》一个个熟悉又陌生的古诗词名家故事深深地吸引了我，使我一个三十几岁的人又不由自主的拿起笔，做起了笔记。兴奋、感伤之余，我还提笔写下几首绝旬。时间的流沙缓缓流淌着，书合上了，可我的心潮再也无法平静了，我找到了，找到了——对，就是对诗人更深入的了解，这是解决学生学习古诗词兴趣的前提。从此每每进行了古诗词教学时我总是喜欢故事性的引入，让学生更深入地了解诗人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隐逸、或居庙堂……拉近学生与作者的距离，从人的心灵深处点燃兴趣的火花。二、巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火积累的重要性我们都清楚，新课标也在着重强调。如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积累出情趣也是我一直探寻的问题。明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……一曲《水调歌头》敲开了我的心门，是呀，那么多优美的古诗吟唱，是一种多么好的方式呀，为什么我不合理运用呢？经过一段时间的探索与实践我总结出两种吟唱诗词的方式，这两种方式不仅能激发学生学习古诗词，积累古诗词的兴趣，还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。一利用网络资源，学唱古诗词名曲

小议低年级古诗教学——以《草》的课堂教学为实例(西师版一年级第二册)

小议低年级古诗教学——以《草》的课堂教学为实例 (西师版一年级第二册) 常言道“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中，低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗，其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学，就低年级的古诗教学来说，要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。一．教学法，养能力低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。古诗《草》的教学，分三个层次进行：“弄清字意”、“读懂句意”、“明白诗意”，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如“弄清字意”，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教“离”字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示“离”字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如“读懂句意”和“明白诗意”，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。像“一岁一枯荣。”一行，让学生了解到：一年中，草在春天发

芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。二．打基础，作铺垫古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如： ①草木茂盛的样子白居易 ②草原草 ③年离离①原②上草， ④干枯、枯萎一岁③一枯④荣⑤。 ⑤茂盛野火烧不尽⑥， ⑥完春风吹又生。一来，加深了学生对字义的理解，更重要的这还是学生将来看注释的“启蒙”教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，

古诗教学论文：初中古诗教学浅谈

古诗教学论文：初中古诗教学浅谈中国是诗的国度。古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文就古诗教学略谈点个人意见。一、探究背景，进入诗境白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒

地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！二、诵读成韵，领悟感情通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的

小学语文的古诗词教学论文：谈小学语文的古诗词教学

小学语文的古诗词教学论文：谈小学语文的古诗词教学中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。当代著名作家余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”“在我看来，这是现代中国学生打开中华文化大门的一把钥匙。当然大多数学生终其一生也不会成为中华文化的研究者，但少年时对古诗文经典的熟练诵读，以及成年后对这些诵读的反复重温，在一定程度上决定了他们是文化意义上的中国人。”许多白发老人在回忆学有所成的经历时，都忘不了儿时熟背的“锄禾日当午”、“慈母手中线”等诗句。所以，诗词教学所要做的，与其说是让诗歌重新进入校园、进入课堂，倒不如说是让诗歌真正进入孩子的心灵，让他们从小聆听真善美的诗行，进而放飞青春的理想。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对其具有十分重要的作用。一、我国有悠久的“诗教”传统我国素称“诗国”，有诗教的优良传统。诗教，本为“《诗》教”，《礼记·经解》说：“孔子曰：入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”“其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于诗者也。”后来说的诗教，是“用优秀的诗歌教育人”的意思。由于以孔子为代表的儒家思想对我国

文化的影响，两千多年来“诗教”的传统绵延不绝。我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的重陶。经诗教火种点燃的感情之火，往往经久不灭，甚至能终生燃烧。比如骆宾王的《于易水送人》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”我们今天读来，似乎还能穿越时空隧道，听到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之声。又如屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”那追求真理的执著之情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那对祖国民族的忠贞之情，李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”那热爱祖国山河的激动之情等等，用以教育学生，定能上口入脑，拨动学生内心的琴弦，进而溶入血脉，植入筋骨，注入灵魂，渗透到生命深处。如果不珍惜中华诗歌的优秀传统，冷落诗教，终将冷却我们中华民族鲜活的热情，冷却我们中华民族激荡的血液。历史老人的经验告诉我们——忘记过去，就意味着背叛，博古方能通今。二、现代教育呼唤经典诗词文化（1）弘扬传统文化古诗词融会了历代文人的智慧、胸怀和风骨，凝结了前人对人生、社会、自然万物的历练，是孕育民族精神和传统道德的深厚土壤，是人们净化思想、陶冶情操、砥砺民族气节、培养爱国操守的精神食粮。著名作家刘梦溪先生在《今

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究摘要】中国古典诗词意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多教师虽认识到古诗词教学的重要性，但教学方法往往比较简单，学生难以体会诗词所表达的情感。在小学古诗词教学中，应倡导吟诵，品味语言美，把握情感美，感受意境美，理解哲理美等。要实施有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。【关键词】小学语文古诗词教学实施策略古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。《小学语文课程标准》（2011年版）对小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于160篇。其中，第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇，其后还附有“古诗词背诵推荐篇目”70篇。课程标准还指出：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的重要地位是毋庸置疑的。很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下教学策略。一、关注生字教学，品味汉字精妙《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”结合低年级小学生的年龄特征，古诗词教学必须考虑两个问题：（1）如何把识字和对古诗词文体的学习领悟结合起来呢？（2）如何让学生读起言简意赅的古诗词时觉得有趣易懂呢？课题组老师们达成了共识——低年级古诗词的教学，要依据儿童的记忆力特别强而理解能力稍弱的特点，把教学的重点放在读诗词、背诗词和识字、写字上，鼓励同学们多读多背古诗词，只要知道大概的意思，生字词则依据了解课文大意的需要，点到为止地简单解释一下。注重引导学生联系插图或生活实际提出自己的疑问并作简要的回答，要把时间放在熟读成诵和识字、写字上，切忌一字一句讲解。经过两年不同教学形式的对比实践和对《语文课程标准》的反复学习，我们将低年级古诗词教学重点放在积累和识字、写字，激发学生学习古诗词的兴趣上。首先以读为本，感知古诗词文字形象，整体理解诗词大意。在古诗词教学的课堂活动中，学生是学习活动的主体，应留出充足的时间，让学生自己去读古诗词，让他们在合作交流中读准字音、了解定义。在检查初读情况时，可以让学生争当小老师，给大家纠正读音，这样既可以满足学生的心理需求，又可以让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣；读顺诗词后，让学生说说关键字的记忆方法，并大胆猜测诗词表达的意思，初步感知诗词的意思。例如，高鼎写的《村居》这首诗中的“醉”字，就可以从象形字入手：左边是一个盛酒的坛子，右边是一个穿着长衫的古人，古人倚在酒坛旁，似喝醉了酒，挥动长袖，这像极了诗人。诗人也醉了，只不过是陶醉在“草长莺飞，拂堤杨柳” 的春景中，更陶醉在“儿童放纸鸢”这充满生机的乐春图中。这样的故事教学，把

浅谈小学低年级古诗教学的有效策略

大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用以下方法辅助教学：一、巧用绘画，体会诗境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。

小议古诗教学法

小议古诗教学法诗歌是我国丰硕的文化遗产，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育、增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。同时，在教学中怎样化难为易、由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗教好、教活呢？下面我谈谈教学古诗的几点体会：一、利用情境创设，激发学诗兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，只要你对某件事感兴趣了，就会有动力去把这件事做好。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情感染学生，唤起学生对学习古诗的热情，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。 1.故事创设情境。如教学《一去二三里》，在释题时我跟学生讲了一个小山村的故事，把那里的美景描绘了一遍，学生都听入了神，学起来就有兴趣。 2.图像创设情境。如教《锄禾》时，让学生通过观察烈日下老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的情景，并体会烈日下劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得了：碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。 3.媒体创设情境。如可用多媒体课件向学生展现《游园不值》中万紫千红的春景图、《晓出净慈寺送林子方》中西湖“曲苑风荷”的美景，把学生带入诗的意境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。 4.吟诵创设情境。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的，它能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。二、带领学生诵读，体悟诗意自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要性。在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复地诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。如《江雪》一诗的学习，我先引导学生反复诵读，再通过对第一二行诗句中“鸟飞绝”的“绝”、“人踪灭”的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪弥漫的天地，学生在读中慢慢对诗中“千万孤独”有了一定的感悟。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机、平常中的蕴涵，触摸到了诗人纯净高远的内心。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出“读”，要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本，应体现出“读通、读熟、读出感情”这样一个渐进的朗读层次；要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要运用多种方式进行朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情境朗读等等，引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样才能真正让学生感受到古诗语言的魅力，喜爱上古诗，做到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 三、以多种形式，创造想象

一年级古诗教学策略

一年级古诗教学策略摘要: 古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。它的内容包罗万象，无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。关键词: 一年级古诗教学,读诵、画、感悟内容：语文课程标准中也有学习要求“对于低年级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”优秀诗歌对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。虽然是一年级学生，但是他们都在幼儿园接触到很多浅显易懂的古诗。但由于他们年龄较小，对已背的古诗不明其意。课文中正式接触的古诗只有几篇《村居》、《村晓》、《小池》、《咏鹅》、《画》、

《所见》。对一年级学生进行古诗教学，我采用一下策略。一、重视读诵，初步领悟。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。古人说：“凡诗，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”。强调的就是“读”。在教学过程中，教师要以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。并且要引导学生用多种方式进行诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。在古诗教学中，诵读是主要的环节，教师要充分利用资源和环境引导学生诵读，使学生投入到古诗的意境中去。除了诵读，教师还要结合小学生想象力丰富这一特点，积极引导学生在诵读理解文本的基础上，通过想象，更进一步走进诗中，体会诗人的悲欢离合、感受古诗的意境美。另外古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。

浅谈小学生经典古诗文诵读兴趣的培养

浅谈小学生经典古诗文诵读兴趣的培养摘要：近年来经典诵读在小学校园内已悄然兴起，但是作为一门课程还为数不多，特别是小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学研究还是一个空白点。因此如何引导和培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，是小学教育中不可缺少的一部分，也是义务教育题中应有之义。通过培养小学生诵读经典古诗文的兴趣，可以培养小学生学习语言的兴趣、提高小学生的语言鉴赏能力和审美能力。在培养小学生诵读古诗文兴趣的过程中，我们应采取学校教育与家庭教育、社会教育相结合的方法，综合地利用智能教育和现代化的教育手段，通过各种途径培养来小学生诵读古诗文的兴趣。关键词：经典诵读；兴趣；培养方法经典古诗文是我国古典文学的精华，是文学史上最具有生命力的瑰宝。它历经岁月陶洗，千锤百炼，积淀了中华民族几千年来的价值观念，人格魅力和审美意识。千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为我们民族约定俗成的教科书。对孩子人格的塑造和情操的陶冶，对民族精神的培育，都有其他任何手段所无法代替的作用。开展诵读经典诗文活动，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良，性格温和，举止文雅等良好行为习惯的养成，而且有助于道德修养的提高，还有利于培养理解能力、语言表达能力还有助于扩大知识面。但是，怎样才能使低年级学生坚持不懈地学习经典古诗文，变被动为主动呢？前苏联教育家乌申斯基提出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，只有从不同角度培养学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习古诗文的积极性，那么如何让孩子们去兴致勃勃地诵读如此厚重的经典古诗文，并将这兴趣一直持续下去，让孩子们能从容地行走在经典之道，而埋下浓浓的兴趣呢？我们认为可以从以下几方面着手。一、营造诵读氛围，激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。 1、让诵读成为“流行风” 小学生有很强的模仿、从众心理。对于网络歌曲、流行歌曲等，低年级的小朋友甚至都不知道歌曲唱些什么，但为什么又那么喜欢唱？因为流行，周围的人都唱，一则耳濡目染，二则以能与周围的人一样会唱为荣。同样，一个人读古诗文较难，可是，全班都读，全校师生都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。学校开展“经典诗文诵读活动”应面向全体师生，要求全校师生都参加诵读诗文活动。同时，还要求家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起

小学语文教学论文8篇完整版.doc

第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有

低年级儿童诗的教学策略

低年级儿童诗的教学困境与策略困境：低年级学生的认知水平有限，对儿童诗的学习兴趣不浓。策略：《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而诗歌是低年级语文教材的重要组成部分。如在二年级下册教材中出现了几首儿童诗：如《假如》《红领巾真好》等。下面我就以《假如》这首诗歌的教学为例来谈谈低年级儿童诗的教学策略。片段师：小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节，想解决什么问题，就解决什么问题。生自由读课文。师：你最喜欢哪一节？生交流，相机学习每节诗。学习第一节你喜欢这一节，你能读一读吗？生读他读得怎么样？（师生共同评价）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。谁愿意读给大家听？（采取比赛的形式）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？生回答小树听到了你们的祝福，快活地笑了。让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！齐读解析一：以读代讲，读中感悟

诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺，读出语气，读出感情；让学生多读，自由读，同桌读，小组读，竞争读，对比读，背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，快乐学习。解析二：自主合作，快乐学习课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生会学习，爱学习，体验学习的乐趣。在阅读时，学生自主选择自己喜欢的内容朗读，师生共同评价，同桌读，自由发挥想象等。这些学习过程，都会让学生有快乐和成功的体验，使学生真正成为学习的主人。

浅谈古诗文在小学低年级教学中的渗透策略

浅谈古诗文在小学低年级教学中的渗透策略发表时间：2016-05-06T15:29:02.733Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第238期作者：张翠香[导读] 甘肃白银市景泰县实验小学儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。甘肃白银市景泰县实验小学730400 古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。可见，诵读经典诗文极其重要！儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、诵读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，不知不觉地就能体会到人对自然生命的热爱，体验到登高望远的开阔心胸，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的情感会毫无痕迹地从他们的口中渗入心灵的深处，成为孩子生命的一部分，正所谓“腹有诗书气自华”。低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？以下就是我对古诗文教学中采用渗透教学策略的一些心得：一、启发了解古诗文在我们的教材中也有一些古代的文体。例如古诗、对对子、宋词等。教材中文体的出现说明，小学低年级学习一些古文还是很有需要的。我们教师可以在平时向学生介绍一些对低年级容易接受的古文文体。二、介绍经典古诗文古代最著名的就是《唐诗三百首》其中有一些非常出名的经典句子。当然也不乏有难度的古诗，但也应该让学生尝试着去阅读，去体会。还有古代的《诗经》、《论语》当中都有经典之句。因此教师在课余的时间，可以抄写一些给学生，并引导他们自己读一读，说一说运用的范围、也说一说句子带给他的感受，以及自己最喜爱的句子。三、引导读通古诗文所谓“书读百遍，其义自见”。所以读通文章对于学生是非常必要的，读通的前提下，他们才能去读熟，才能去揣摩。但读通古诗文对于低年级的学生来说是有些难，首先是很多的文字不认识，因此通常需要教师带着拼音把古文呈现给低年级的学生。有些字词写上拼音也不能让低年级的学生读通顺、流利。这就需要教师的示范了。可以让学生学习老师的读音，还可以让学生轻声地跟着教师朗读。“小朋友，跟我念”——诵读的六字真言。引读一遍，再一遍，然后鼓励全班齐读；分组读、个别读、接龙读、默读……想方法多听多读。另外，并非所有的古诗文都难读，很多的古诗文朗读起来非常押韵。四、教会读懂古诗文古诗文读通顺了，但对于古诗文中一些字词的意思他们却不能很好地理解。因此教师可以指导学生采用首览全篇，掌握大意的方法。首先让学生通读全文，在大致理解全文后，再来猜测句意。这就是所谓的“意译”，“意译”的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。具体方法有：留、删、补、换、调。即保“留”古今意义相同的词语，以及古代的人名、地名等。“删”就是删除一些文言词，可以不译。“补”就是补充自己的语言，在理解的基础上，用自己的语言来补充，还可以补充省略部分。“换”就是用现代词汇来替换古代的字词。“调”就是调动古文的句子顺序，古代的很多句子与现在的表达习惯有所不同，因此可以运用调整的办法。通过这样一系列的办法，把一篇古文转变成现代语言，甚至是自己熟悉的语言。从而体会古文中的含义。五、重点感悟古诗文我们小学课文中收纳的几篇古文虽是少之又少，但都是中国的经典古文以及诗词。教师应该紧紧抓住这几篇文章，以不同的形式，趣味展开教学。如：在学习古诗的时候可以运用图文结合，图文并茂地展开教学，让学生耳濡目染；也可以采用情景剧化方法进行表演教学；在学习对对子的时候，可以体会对子的特点，运用它的趣味，开设适合的游戏形式，了解和认识更多的对子；在学习文言文中，多谈谈叙述的故事，谈谈喜欢的字词，说说人物的形象等等，采用多种形式，走进学生的心里，从而激发学生学习的兴趣。六、诵读积累古诗文记得苏东坡曾说过：故书不厌百回读，熟读深思子自知。诵读是古人学习的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我认为诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益。所以，每天，我安排了“课前一读”，利用晨读和课前五分钟的时间进行教读、朗读、齐读，从而调动了学生的学习积极性。总之，诗教不仅能提高人的思想境界，而且还可以丰富人的内心世界，培养纯正的审美情趣。一句话，养心修身，润人心田。为此，我们努力要做的，就是让孩子从小就沐浴经典、浸润书香。这是一种责任，也是一种乐趣，更是一种享受。参考文献 [1]陈小云《浅谈小学文言文教学》.2010年1月。 [2]郭志艺《浅谈小学古文的教学》.2009年发表。 [3]栗华《古诗文阅读教学策略的研究》。 [4]《小学语文课程标准》。