自主学习、合作交流是小学数学课堂的主旋律

自主学习、合作交流是小学数学课堂的主旋律-中学数学论文

自主学习、合作交流是小学数学课堂的主旋律

冯晶

（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第四小学，内蒙古达拉特旗014300）

摘要：小学数学课堂的生命在于能否充分地激发学生积极思考、自主学习的愿望，是否能培养学生合作交流、探索新知的能力。这也是提高教学效率的催化剂，培养学生探索精神的驱动力。教师要用兴趣来萌发学生的求知欲，唤醒自主学习的意识，让他们积极主动地参与到整个教学活动中，成为学习活动的主体。

关键词：自主学习；合作交流；课堂教学；动手实践

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0182-01

自主学习、合作交流已成为小学数学课堂的主旋律，它直接影响到课堂教学的成败，是提高教学质量的关键，也是培养学生探索精神的催化剂。新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的自主学习、合作交流的过程。”如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习、合作交流的能力是一名教师在教学中不断探索、不断尝试、不断创新的过程，也是使数学课堂教学充满无限生机，让学生愉悦地、全身心地投入到探索性的数学活动中的具体表现。

一、精心设计好导入课，激发学生自主学习，合作交流的欲望

数学来源于生活，又应用于生活，课堂的情境贴近学生的生活，就能让学生切实地感受到数学就在身边，而且数学非常有趣。将一些枯燥无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人、贴近生活的，妙趣横生的生活情境，可最大限度地激发

学生自主学习、合作交流的欲望，把学生从任务型的学习引导为目的型的学习，进而会满腔热情地独立思考，用交流探索的方式去解决一个个问题。课堂效率就能明显提高。

例如，在进行乘方训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果。师：“一张纸按0.1毫米算，对折一次非常容易，它的厚度是0.1×2毫米。一张纸最多能连续对折几次呢？到时候你如何计算它的厚度是多少？”许多同学就拿出一张纸实验，结果大失所望，对折到7次、8次就无法继续。师：“这充分证明实践是检验真理的唯一标准，猜想和事实有时是有很大差距的，我们以后要有依据地思考问题，亲自动手实践去检验，才能少犯错误。下面我们以对折6次为例计算厚度，请同学们拿出你的方法。”学生在独立思考的基础上相互交流并写出几种方法，有加法，也有乘法，还有其他的方法，教师及时鼓励后趁热打铁给出乘法和乘方的关系，以及乘方的定义。教师进一步引导：“如果有一张足够大的纸，能让我连续对折27次后，把它放到海平面上，它和珠穆朗玛峰哪一个更高呢？”有的学生认为纸高，有的说珠穆朗玛峰高，还有说至少也得三天才能算出，这时你告诉学生，10秒钟内就可办到，但要借助计算器。此刻学生哗然，纷纷动手。

根据小学生的年龄特点，创设这样的情境更贴切地体现了数学与生活的辩证关系，展现数学的魅力，在导入新课时引发学生的认知冲突，有助于新知的探索与研究，培养学生的探索精神，激发学生思考解决问题的欲望，合作探究解决问题的途径和方法。让学生满足了主动探索、自主学习、合作交流的愿望并从中得到了收获，提高了课堂效率。

二、营造活跃的课堂气氛，创设自主学习、合作交流的环境

活跃的课堂气氛，能营造一种宽松、和谐、积极的学习氛围，使学生心情愉悦，置身于其中，不会感到紧张、沉闷，从而使师生在知识内容上有沟通，在情感上有共鸣、有亲和力，促使信息反馈畅通。学生们更能全身心地投入到独立思考、自主学习、交流探索的课堂节奏，课堂上大多数同学接受后，对于个别较慢的同学，可以在合作交流的过程中给予适当的帮助，最终让每位同学都处于高效运转状态。而恰当的风趣幽默，适合时机鼓励，能有效减缓压力、活跃气氛，起到课堂润滑剂的作用。

三、动手实践，培养学生自主学习、合作交流的能力《数学新课程标准》明确指出，“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。”心理学研究表明，培养学生学习的主动性是小学教学的一个主要环节，也是激发学生学习兴趣的基础，动手实践与主动性是紧密联系在一起的。只有学生动手实践后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，自主学习是最具有推动力的习惯，合作交流是最好的老师，动手实践就是最有吸引力的手段。

根据孩子模仿性强、爱动的特点，可以利用手边的工具，给学生提供动脑、动手的机会，使其充分调动各种感官，自己观察，自己动手操作，共同合作，及时交流，让孩子体验到一种自我成就感和乐趣。如，通过小故事、小实验和日常观察等活动，让学生自己去获取知识且相互交流；还可让学生自己制作简单的学具（如长方体、圆柱体，平移和旋转的图案等）。他们对于自己动脑想出来的、自己动手做出来的、自己查资料找到的东西，有一种偏爱，因而类似活动有利于

激发起他们强烈的求知欲，以及动口、动手、动脑的能力，从而提高他们的数学素养和创新意识。

总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励的方式方法”，让学生迫不及待要求获得新知的情感，成为学生自主学习的动力。作为教师，要深入孩子们的内心世界，联系生活实际，在课堂教学中充分唤醒学生的好奇心，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使他们真正成为课堂的主人，主动参与到教学中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这一目标，还有待于教师在教学中不断地摸索，不断地创新！

参考文献：

[1]肖川.数学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]田茂胜.潜能与创造力开发[M].北京：中国人市出版社，2002.

[3]张卫国，李润泉.数学教案[M].北京：人民教育出版社，1997.

[4]卢江，金明玉.数学教案[M].北京：人民教育出版社，2002.

作者简介：冯晶，女，鄂尔多斯市达拉特旗第四小学教师，小教高级，主要研究方向小学数学教学。