马晓雯口语交际PPT课件

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二、口语交际的重要性
倪文锦先生同样在《语文教育展望》
一书中提到了：1信息时代对听说能力
的要求。随着现代电子科技的发展,通讯
工具的大量普及，令许多昔日需要通过
书信来处理的国际事务，现在可以通过
长途电话等以口头、商议、洽谈方式取
代。因此就必须提高说话的准确性、严
密性、逻辑性。
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2听说能力与思维能力的关系。许多语 言学家都认为，一个人的智力发展和他 形成概念的方法，在很大程度上取决于 语言能力。因此加强语言训练，能够促 进智力的发展。其中听说能力的训练对 促进智力发展的作用尤为明显。
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3听说能力与语文学习效率、语文能力 的关系。听说能力的基本要素是思维力、 词组的组织力、反馈力等，所以说话能 力的训练，也是整体的语文能力的训练。
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4听说能力与审美情趣能力的关系。语 文学科具有人文性，其中最明显的特征 是语文具有其他任何学科都不能相比的 美育功能。为了学生感受美,鉴赏美，教 师使用最简单也是最重要的有效方法， 便是听说教学。
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（2）特点
口语交际的特点主要包括：（1）交际 环境的现场性，主要指口语交际双方总是 在同一个现时的特定的交际环境中。这个 特定的交际环境包括交际对象、交际时空、 交际情境等。
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（2）交际发生的突然性，口语交际往往
Байду номын сангаас
是在双方没有充分预料的情况下发生的。
这里所说的“没有充分预料”，指的是
三个方面：时间上（很多口语交际发生
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一、什么是口语交际
（1）定义
口语交际即口头言语交际，指的是人 们运用有声语言传递信息、交流思想、 表达感情的过程。海姆斯认为人们在社 会生活、人际交往中逐渐发展了另一种 使用语言的能力：
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知道什么时候该说话或不该说话，知道 在什么时候、什么地方、以什么样的方 式对什么人讲些什么话，这种能力，海 姆斯称之为口语交际能力。
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当然也有专业人员从理论角度来研究 口语交际的论文，如来自衡水学院的文 学与传播学院王秀影和陈香珍的《中学 语文课堂口语交际教学现状调查及分 析》，
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新疆师范大学初等教育学院韩光明的 《语文口语交际教学方法浅谈》上海师 范大学人文与传播学院刘宝坤的《浅析 语文教育中的口语交际教学》，天津师 范大学文学院龚晓丹的《关注中学语文 口语交际教学》等学术论文。
语文口语交际
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目录
第一章 综述
第二章 探讨分析
一、口语交际定义
二、口语交际的重要性
三、新课标中口语交际教学的规定
四、现行口语交际的现状及原因分析
五、如何有效进行口语交际教学
六、思考与讨论
第三章 总结
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第一章 综述
《语文课程标准》指出：口语交际能力 是现代公民的必备能力。应培养学生日常 口语交际的基本能力，使之在各种交际活 中，学会倾听、表达与交流，初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往。
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纵观以上论文，我们发现这些论文主 要是着眼于以下问题进行讨论研究的： 如什么是口语交际、口语交际的重要性 和必要性、现行口语交际的现状及原因 分析、如何在课堂中有效进行口语交际 教学等。鉴于此，我们将从以上问题入 手对语文口语交际教学进行探讨分析。
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第二章 探讨分析
一、口语交际定义 二、口语交际的重要性 三、新课标中口语交际教学的规定 四、现行口语交际的现状及原因分析 五、如何有效进行口语交际教学 六、思考与讨论
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随着人们对口语交际认识的加深， 对它的研究开始增多，成果颇为丰硕。
目前国内这方面的书籍主要有孙汝 建的《口语交际理论与技巧》，刘晓明 的《口语交际的理论与技巧》，李明洁 的《高中口语交际新视点》，和王志凯 的《口语交际教例剖朴与教案研制》等。
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论文如张继红的《初中语文“口语 交际”课程目标在教学中的实现》、余 钟琴的《初中语文口语交际教学初探》、 邹永合的《初中语文口语交际教学现状 及对策》、曹瑾的《语文教学中的口语 交际教学》、邓云保的《浅议初中语文 教学中的口语交际教学》等等。这些文 章都是一线的小学中学老师通过实践观 察，总结反思归纳的科研成果。
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在这里口语交际教学与识字、写字、阅 读、写作、探究性学习,共同构成了课程 的目标体系，成为语文教学不可缺少的 重要组成部分。“课程总目标”中明确 规定“学生要具有日常口语交际的基本 能力,在各种交际活动中,学会倾听、表 达和交流,初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往,发展合作精神。”
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四、现状及原因分析
（1）现状调查
在相当长的一段时间里，中学语文教 学的低效率为人所诟病，其中包括课堂 教学只重读写，不重听说，造成学生听 话和口语表达能力的低下。从王秀影和 陈香珍的论文《中学语文课堂口语交际 教学现状调查及分析》中我们得知，
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1学生口语交际能力现状“高中毕业学生 “能清楚、明白、具体、生动地讲述见 闻和故事”的只有40%，一半以上的人 表示有困难。尤其在公开场合讲话， 60%以上的人表示有障碍，或不敢讲， 有顾虑,或不知说什么。将近90%的学生 认为现在的中学生口语交际能力一般或 很差。”
的时间，双方是没有准备、没有想到
的）、对象上（很多情形下，口语交际
的对象是事先没有确定和想到的）、内
容上（口语交际的内容法充分事先预料
的）
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（3）交际内容的即逝性，口语交际是 以声波为载体来传递信息的，而声波是 稍纵即逝的。所以，口语交际的内容能 清晰、完整地保留下来的时间也很短暂。
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（4）表达形式的简散性，在口语交际中， 说话者是通过现想现说来完成信息发送 的，不可能像写作者那样对语言表达形 式进行字斟句酌，精细加工，它更表现 出语义上的简略（是指在语言意义的表 述上用语比较简明扼要）和语形上的松 散（指在语言形式的结构上比较灵活和 随意）。
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三、新课标的规定
全日制义务教育《语文课程标准》 (实验稿)从社会发展的角度出发，从“致 力于学生语文素养的形成和发展”出发， 从“提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格”出发，第一次科学地、有序地、清 晰地定位了“口语交际”，
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在《九年义务教育全日制初级中学语文 教学大纲》(试用修订本2000年)中明确 指出：“在小学语文教学的基础上，进 一步指导学生正确地理解和运用祖国语 文，提高阅读、写作和口语交际能力， 发展学生的语感和思维，养成学习语文 的良好习惯”。