区域活动的观察指导与交流分享

“这些明星的时装，你有什 么不满意的吗？”
“手电筒不亮了，可能是什 么问题呢？”
*蜻蜓点水,以点盖面（5分钟，
孩子讲，教师一句话总结）
*充分展开,设疑解惑（7—8
分钟，教师处理看到的信息，展开问 题。）
*导入信息,引发探索（1—2
分钟，放大问题，凸显问题，以引起 更多孩子关注，引发兴趣。）
小结 ： 分享交流是教师指导作
2. 在尊重的基础上，巧妙引导。 ▲ 尊重幼儿活动的盲目性
（勿苛求幼儿必须按计划活动） ▲ 尊重幼儿兴趣的多变性
（勿苛求幼儿“从一而终”， 不许换区）
▲尊重幼儿大脑易兴奋、自制力较 差的特点 （勿苛求幼儿变成规则的“小绵羊 ”） ▲ 尊重幼儿对交流和交往的需要
（勿苛求幼儿时时安静） ▲ 尊重幼儿的个别需要
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二、交流分享（15分钟）
（1）内容选择—讲什么 （有准备的讲）
比如：材料、方法、过程的进行等 等，讲什么听孩子的——你观察到 的孩子是怎样的
展示版、展示桌
交流分享前5分钟，看看孩子的 作品，做到心中有数。
来自教师的信息 1、投放新材料后，只有部分幼儿发现； 2、全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 3、幼儿操作时出现观点不同、结果不同； 4、幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层 次； 5、合作活动结束，有显性结果； 6、合作时发生纠纷，已解决或未解决； 7、操作过程出现多途径、多方法，或未出现多 样性； 8、不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； 9、超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性 的个案； 10、操作中个体遇到困难不能解决； 11、活动规则与操作发生矛盾需要修改； 12、较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿
暑期学习
幼儿园区域活动的 观察与指导
2017年8月
问题：
看哪个游戏、看谁、看什么 何时介入、如何指导 每次游戏都要交流吗 如何组织交流分享活动
回顾：什么是区域活动 区域活动是幼儿在有准
备的环境中进行的自由、自 主、自选的活动。
个别；自选；按自己方式
维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，指独立活动时所 能达到的解决问题的水平；另一种是 学生可能的发展水平，也就是通过教 学所获得的潜力。两者之间的差异就 是最近发展区。教学应着眼于学生的 最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发挥其潜 能，超越其最近发展区而达到下一发 展阶段的水平，然后在此基础上进行 下一个发展区的发展。
教师的观察行为应伴随幼儿活 动的始终。
区域活动的观察有以下三种： 全面观察 个别观察 跟踪观察
不同的年龄、不同的游戏阶段采用 的观察方法不同。
同一活动中多名幼儿活动情况记录
一名幼儿在不同活动中的情况记录
案例一：小班串珠
讨论：如何观察指导
？
案例二：穿编
小结：不同的年龄不同的游 戏阶段采用的观察方法不同； 基本的观察方法与孩子的年龄 和发展水平相结合。
观察与记录
观察实录与特点分析
1、兴趣的；一般的；犹豫的 2、有计划的；一般的；随意的 3、自信的；一般的；试探性的 4、模仿的；一般的；创造性的 5、认真的；一般的；嬉戏的 6、专著的；一般的；易分散的 7、克服困难的；一般的；易受挫的 8、敏于观察的；一般的；不敏感的 9、遵守规则的；一般的；不受约束的 10、乐意与同伴互动；一般的；排斥的 11、乐意与成人互动；一般的；逃避的 12、对结果重视的；一般的；不在意的
区域活动，给我们带来创 造的灵感，也给我们带来创 造的快乐！
祝您成功 谢谢大家！
“好的！太棒了！真了不起！”—讲 与不讲一个样
“请你介绍一下你的作品。”—个别 对话，与他人无关
导入信息，简略处理
“琳琳有个新发现，请她告诉 大家。”
“今天我也去玩了，谁有问题 想问我”
一句话点评：
“萱萱是我们班的下棋大王， 谁敢挑战他” “这是我们办最难的游戏， 谁想试试。
有惑解惑，无惑设疑
。 是一个很重要的教育技巧
有效指导，提高幼儿游戏水平
教师在幼儿游戏时应给予有 效的指导，实现游戏的教育价值。 教师在指导游戏时所持的教育观 点和指导方法是否得当是教师教 育观念的体现。教师先观察再指 导，把握好时机，明确什么时候 指导最合适。
百度文库
区域活动指导应注意： 1.根据观察，确定指导的必要性和指导时机。
小结： 在操作中出现观点、结
果不同，应让幼儿再找结果， 不管对与不对都在操作中找 出答案。教师不评价对与错， 让孩子学会学习的方法，教 师关注的不仅仅是结果，而更 多的是学习的态度、学习品 质的培养。
（2）组织方法—怎么讲
以下问题最好别问：
“今天你玩了什么？”—一个问题用 三年
“下次再给大家看好吗？”—讲不如 不讲
3、观察幼儿在游戏中的兴趣点
幼儿喜爱某一种玩具，他说不出来 喜欢的原因，只有靠教师仔细观察。当 教师了解到幼儿的兴趣点时，则可以将 其扩大、迁移，利用兴趣点使游戏进一 步的发展，发挥更大的作用。
4、观察幼儿之间交往的情况，要运用伙伴
之间的互动，促进幼儿社会性的发展。
观察了解幼儿可以是随机的，也可以是 有重点有计划的进行。
（勿苛求幼儿统一步调）
▲ 尊重幼儿的创造性表现与 表达
（勿有标准答案） ▲ 尊重幼儿对游戏的热爱 （勿苛求幼儿学习、学习、 再学习）
……
3. 根据幼儿的年龄特点和区域
功能进行有针对性的指导。
小：动作引领好过语言指导 大：建议、讨论、参与活动…… 建构区：平行指导更合适 角色区、表演区：交叉介入指导更合适
2、观察幼儿在游戏过程中的操作能力和 生活经验
幼儿操作能力是和手部肌肉发展相关 的。在同一年段里的幼儿操作能力是有差 异的。另外，幼儿来自不同的家庭，所受 的社会环境影响不同，生活经验不同，这 对操作能力也是有影响的。教师要了解幼 儿在操作能力上的差异性和生活经验，根 据他们生活经验的丰富程度来确定对游戏 的指导。
用的突出体现，它集中了观察、判断、 回应、发现问题、及时调整、对幼儿 共性特点及其差异性的把握等专业能 力。当然，它也与教师自身的思维方 式和语言表达能力相关，瞬间的精彩 表现需要教师长时间的积累。因此， 从某种程度上来说，15分钟左右的交 流互动可以作为衡量教师专业化程度 的一把标尺，反映出教师的教育观点 和教育行为水平。
活动中的适时指导
判断介入幼儿游戏的时机： 教师在指导游戏时，决不能采取直接干预、
包办代替的身份做法，而应采用适时地引导。 “适时”是指幼儿在游戏过程中蕴含着最恰当的 教育契机，教师在掌握本班幼儿年龄特点的同时， 还应了解幼儿的个性特点，才能把握住这个时机。 时机没有把握好，太早了容易包办代替，晚了又 会失去时效。所以，教师能否把握住时机，确实
幼儿任务：依据原有经验， 在与环境的互动中建构自己 的经验，体现个别的、自主 的、差异化的学习特征。
教师任务：环境创设与观察 指导 （区域活动给了教师极大的挑战）
一、区域活动的观察与指导
观察的作用：在区域活动中，
教师通过观察来实现自己对幼儿的 再认识，形成儿童观；观察是教师 实施教育行为的前提；观察是教师 改善教育环境的依据。
活动前的分析:
在幼儿游戏的过程中，不是要 求教师直接干预幼儿游戏，而是以 一位旁观者的身份观察了解幼儿， 获得一些信息以后，经过分析、判 断、再去指导。
1、观察幼儿对玩具、角色的态度 态度是一种最初步的反映。
幼儿拿着玩具：是很有兴致地摆弄、做着 各种尝试？还是索然无味、很少操作？在 角色游戏中：幼儿是努力模仿和扮演着角 色，并伴有行为和言语？还是默默无闻地 在区里呆着没有任何活动？这些信息告诉 老师，有些孩子对玩具、对游戏是不是积 极。教师须进一步了解幼儿不积极的原因， 使其投入到游戏中去。
幼儿游戏活动观察记录表
观察实录
特点分析
日期
姓名 内容
日期
姓名 内容
1、兴趣的；一般的；犹豫的 2、有计划的；一般的；随意的 3、自信的；一般的；试探性的 4、模仿的；一般的；创造性的
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1、兴趣的；一般的；犹豫的 2、有计划的；一般的；随意的 3、自信的；一般的；试探性的 4、模仿的；一般的；创造性的