深入推进课堂教学改革的探索与思考

一、课堂教学改革的背景分析
(三) 学校层面：课堂教学改革是全面提高教 育质量的根本途径
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一、课堂教学改革的背景分析
(四) 人才层面：课堂教学改革是培养创新型人 才的有效途径。
人才是实现中国梦 的基础，是实现中国 梦的决定性因素，培 养具有创新精神和能 力、有强烈责任感和 担当意识的人才，是 教育的神圣使命。
二、课堂教学改革的价值取向
1. 自主学习 2. 合作学习 3. 探究学习
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二、课堂ຫໍສະໝຸດ Baidu学改革的价值取向
(四) 教学模式：注重模式但不模式化 教学模式是在一定教学思想或教学理论
指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序，是教学实践的概括化 的形式和系统，具有多样性和可操作性。
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三、课堂教学改革的困境突破
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•
①⑥
• “马蹄型”： ② ⑤
•
③④
•
•
①④
• “田字格”型：
•
②③
•
三、课堂教学改革的困境突破
（二）班级文化（社会环境）——使同学 成为真正意义上的生活伙伴
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班级文化重建的核心是重建同学的关系
在教学活动中，同学关系甚至比师生 关系更能促进学生的成长。
1.学习关系(互帮互学的学习共同体) 2.情感关系(亲密友爱的情感共同体) 3.工作关系(团结协作的班级共同体)
新课程十年回顾
义务教育新课程
2001年 42个实验区
0.5%- 1%
2002年 570个实验区 18%-20%
2003年 1642个实验区 40%-50%(长沙市进入)
2004年 2576个实验区 70%-90%
2005年 起始年级全部进入新课程
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一、课堂教学改革的背景分析
(二) 改革层面：课堂教学改革是深化课程改革 的内在要求
2．记忆式教学文化→思维式教学文化 复制、记忆→生产、建构
3．接受式教学文化→感受式教学文化 知道、了解、掌握→感悟、体验、体悟（身体力行21 ）
三、课堂教学改革的困境突破
（四）精神文化——使敬业乐业、求实创 新、不断进取成为教师专业发展的内在需求
课堂应该弥漫着一种精神：
• 敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工 作——对教学的投入、对学生的责任
二、课堂教学改革的价值取向
(一) 教学理念：以人为本 1、重视学生个性差异，因材施教 2、保护学生的求知欲，顺势引导
3、树立学生主体意识，改变教学方法
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二、课堂教学改革的价值取向
（二）教学目标：多元化 五种基本课堂教学目标价值： ◆强调掌握基础知识的价值取向 ◆强调基础技能训练的价值取向 ◆强调获取生活经验的价值取向 ◆强调创造性思考能力培养的价值取向 ◆强调情感陶冶的价值取向
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三、课堂教学改革的困境突破
（二）班级文化（社会环境）——使同学 成为真正意义上的生活伙伴
2. 情感关系（亲密友爱的情感共同体） 3.工作关系（团结协作的班级共同体）
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三、课堂教学改革的困境突破
（三）教学文化（教学范型）——使教 学成为充满生命活力的活动 教学范式的转变
1．独白式教学文化→对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话
新课程十年回顾
高中阶段新课程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆、新疆兵团 2009年 河北、内蒙、湖北、云南 2010年 西藏、甘肃、贵州、四川、重庆、青海
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三、课堂教学改革的困境突破
（二）班级文化（社会环境）——使同学 成为真正意义上的生活伙伴
1. 学习关系（互帮互学的学习共同体）
从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与 合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一 对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争 与合作两种关系。
竞争性学习方式：学习目标互相排斥 合作性学习方式：学习目标互相依赖 个体性学习方式：学习目标单行独进
我们认为，课堂教学改革绝不仅仅 是观念、模式、方式、行为的变革，即 教学活动本身的改革，它首先而且主要 是课堂文化的重建——这是核心、根本 和终极追求。
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课堂文化的构成：
一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇 高的教育意义和审美价值
二、班级文化（社会环境）——使同学成为真正 意义上的生活伙伴
• 科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神— —对知识的认真、对学科的热爱
• 人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于 “不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为 能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体 现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐 之外的容忍。
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二、课堂教学改革的价值取向
（三）教学策略：自主、合作、探究
1、自主学习
□给学生一个学习空间，让他们自己往前走； □给学生一个学习条件，让他们自己去锻炼； □给学生一个自由时间，让他们自己去安排； □给学生一个探究问题，让他们自己找答案； □给学生一个挑战机遇，让他们自己去抓住； □给学生一个问题冲突，让他们自己去讨论； □给学生一个选择权力，让他们自己去选择； □给学生一个开放题目，让他们自己去创造。10
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二、课堂教学改革的价值取向
1. “课改”代名词——杜郎口中学(10+35模式) 2. 领跑高中领着“改” ——昌乐二中(“271”模式) 3.课变：这里的学生管老师——兖州一中(循环大课堂) 4.不让教师进课堂——江苏灌南新知学校(自学•交流学
习模式) 5.这里的学生怕下课——河北围场天卉中学(大单元教学)
三、教学文化（教学范型）——使教学成为充满 生命活力的活动
四、精神文化——使敬业乐业、求实创新、不断 进取成为教师专业发展的内在需求
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三、课堂教学改革的困境突破
（一）教室文化（物理空间）——使教室 体现出崇高的教育意义和审美价值
• 课桌椅的排列：
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①②
• “T”型：
•
③④
•
•
①②③ ① ② ③
④⑤ ④ ⑥ ⑤⑦
深入推进课堂教学改革的探索与思考
一、课堂教学改革的背景分析
(一) 国家层面：课堂教学改革是实现中国梦的 迫切需求
◆努力办好人民满意的教育 ◆推动实现更高质量的就业 ◆千方百计增加居民收入 ◆统筹推进城乡社会保障体系建设 ◆提高人民健康水平 ◆加强和创新社会管理
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一、课堂教学改革的背景分析
(二) 改革层面：课堂教学改革是深化课程改革 的内在要求