语文口语教学

浅谈语文口语教学

摘要：口语教学因其自身灵活多便、实用性强的特点，相应地也产生了一系列适合口语训练的教学方法。教师要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练，激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：语文教学；口语；鼓励；激发

“教有法，无定法”，不同的教师、不同的教育对象和不同的教育环境，决定了“百花齐放”的教育画面。口语交际训练在教师和学生两个方面都存在着一些问题。我们应该重视学生口语交际能力的培养，建设富有活力的口语交际课堂。其中，口语教学因为自身的灵活多便、实用性的特点，相应地也产生了一系列适合口语训练的教学方法。就这些年来的口语教学实践，笔者谈一下自己的体验。

一、让学生敢说

当机会出现时，学生有一肚子的话需要述说，但因缺乏勇气，往往是一句话也说不出来。尤其是学生进入高年级后，课程难度大，学生有了面子观点、畏难情绪，怕答不好被同学笑话，即使想说也不敢说。针对这种状况，教师要积极采取以鼓励为主的办法，让学生勇于说话，不管说什么，只要能说一两句，都给予鼓励性评价，以消除学生的顾虑。对勇敢开口说话的学生，教师要大力赞扬，鼓励其积极大胆地发言。为了上一堂成功的口语训练课，我想起了书上学过的“情境教学法”，如果把情境创设好，把它变成一次思想

交流活动再进行语言交流就容易了。选什么情境呢？根据学校的地理环境，我决定因地取材。学校背面有一条沙沟叫貂崖沟，沟里有水有树，还有平草滩。第一周的口语训练课，我领着学生去游钓崖沟。我们沿小溪流而上，一路上边哼着小曲，边采集一些小石头。那石头在清水中显得格外美，人见人爱。全班62名学生，每个人都捡了大小不同、数量不一的几颗石头，我也分别捡了红、青、花三种石头，看着学生用心地玩摸着捡来的石头，我提了一个向题：“咱们在场的63个人，有一个共同爱好，大家发现了吗？”同学们互相看着，最后都盯在了我手中的石头上，几乎同时回答：“这63个人都爱石头。”紧接着，我说：“没想到，今天我们63位爱石者，竟然遇到了一块儿，真是因石头结了缘啊！来，我们应该感谢石头。”全体学生都举起各自的石头，欢跳着。接下来，我们选择了一块草滩，一起围成了一个圈，我建议：让大家把自己的石头介绍一番，并说说喜爱它的理由。于是，学生纷纷举手，畅言无阻，消除了畏难情绪，也敢开口说话了。有的还给石头起了名，不时爆发出阵阵欢笑声。以后的口语训练课，学生表达都很积极，没有人不敢发言，教学效果一次比一次好。所以让学生“敢说”很重要，“敢说”才能“会说”。

二、让学生想说

一个人不发言并不等于不会说话，关键是看他想不想说。当一个人感情激动、充满强烈表达欲望的时候，话“匣子”才能尽情地打开。所以教师要让学生想说、主动说，激发学生说的兴趣。比如，

教师可让学生自己动手制作一个小玩具，向全班学生说明自己当初是怎样准备素材以及构思制作过程的，并在学生面前生动描述自己的玩具；或利用早自习或口语课，让学生讲故事或讲上学过程中自己的所见所闻及自己对故事和事情的见解和看法，充分运用学过的词语和句子，以简洁而生动的语言讲述给全班学生听；或者看图说活，启发学生发挥自己的想象力，大胆运用自己学过的好词好句对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明……教师对这些活动要及时进行讲评，指出学生讲得好的方面及需要改进的地方，对讲得特别好的学生给予鼓励，激发学生说的兴趣，为他们以后“大胆说”奠定基础。

三、让学生善说

教师要让学生会说，善于说，引导学生从易到难，逐步扩展，从简单的句子到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。例如，我让学生复述《飞夺泸定桥》时，先让学生感悟课文中“飞”和“夺”的含义，体会红军战士的大无畏精神；再让学生把故事叙述完整；最后在此基础上让学生讲一讲在和平年代，应怎样继承先烈遗志，为社会的发展尽自己的一份力。听是说的基础，教师要引导学生会听话。教师在上课时，要有重点、有目的地训练学生，随时注意自己讲课的语速、语气、重音等，有意识地训练学生听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰、思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确

而生动地表达思维。教师应根据学生个人实情进行个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。对于学生在说话中出现的错误，教师要让他们迅速改正，重新组织。在学习《草原》一文后，教师可要求学生以“待客”为话题，说一说自己家乡的待客风气，引导学生用亲身经历来描述和赞美家乡人民的热情好客和淳朴善良。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。

四、让学生多说

教师要为学生创造说的机会，增加其说的信心，满足其说的欲望，提高其说的能力。在教学《桥之思》一课时，上课之前我让学生说说都见过哪些桥，并提出：“在你心中，桥除了可以作为一种交通工具供人通行外，还有什么作用？”我放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会了“说”，学会了“道”。

总之，培养学生的说话能力，是小学语文教学必须实现的目标之一。教师在教学中应把握每一个有利时机，激发学生的说话兴趣，消除学生的心理顾虑，增强学生说话的勇气和自信心。教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。