体育教学实验(讲座)课件

需要在查阅文献和准备实验中找出各自
“最适宜条件”，然后制定相对固定的 标准，在整个实验过程中，不得轻易改 变。
2．受试对象 受试的对象可以是人或物。 ①受试对象应具备的基本条件。如果选 择的是人，就需要考虑受试对象的各种条件， 如种族，性别、年龄、职业、习惯、经济条 件、心理状态等等。还要考虑受试对象能具 备典型性和随机性，并且有稳定性等条件。 ②受试对象可依据研究的课题而定，如 果以青少年学生为对象，一般不足30例为小 样本，超过30例可称为大样本。
②自然实验：在日常教学条件
下搜集研究资料进行研究的实验。
就实验的科学研究目的可分为： ①探索型实验：以现实中未曾有过 的教育理论假设，或者虽曾有过的教 育思想、观念但未变成现实的理论假 设为出发点，演绎出可能实现这一假 设目标的任务、措施、方法和手段， 控制一定条件进行实验，将其结果与 预先假设对照，而后或拒绝或接受或 修改原有假设。
实验设计的基本要素
1．施加因素
实验的目的，就是为了研究某种因素
或某些因素对受试对象有何效应或影响．
如：为了发展学生的力量素质，研究采用
什么方法与手段来发展力量能有较好的效果。
这些手段与方法如杠铃练习、哑铃练习等等即
是施加因素。
在考虑施加因素时，必须注意：
①施加因素与非施加因素在体育教育
中运用一系列的手段与方法时，要分清什
各种指标应是有效的，客观的、
精确的。在设计实验时，对各项指标 应有一定的规范化、标准化的要求。
(二)实验设计方法 1．单组比较设计(自身对照法) 这种设计是在每个人身上对照，对每次实验前 后的变化，进行比较，观察通过施加条件后其效果 反应。 单组比较实验通常采用：实验前的情况－－实 验后给予施加因素反应情况－－进行对照比较。第 一实验效应－－第二实验效应－－进行对照比较。 这是两个不同时期或阶段，采用不同的施加因素而 产生不同的效应的两种实验。 如体育课教授推实心球(A)技术，第一次学习 原地推实心球技术，并测量学生的成绩(远度)，第 二次学习“侧向滑步推实心球 (B)”的技术，并测定 投掷的成绩，通过施加不同的技术方法，看学生掌 握动作技术及成绩情况。
实验对象：即实验过程中被变革 的对象。注意选择实验对象的典型性、 简明性、经济性。 实验的基本结构是实验三要素相互 联系、相互作用的基本方式。具体来说， 实验者、实验对象和实验设备与器材三 者是相互联系，相互作用的有机整体。
（三）实验前的准备 准备工作包含实验设计和仪器 设备的准备。 教学实验设计是根据教学实验
课题欲达到的目的，以验证假说为
中心所作出的控制实验条件和安排
实验程序的实验操作计划。
在设计实验方案时，要考虑如下几 方面的问题： ①实验主要解决什么问题?有几种 可能的假设? ②用什么类型的实验方法?采用什 么具体步骤? ③运用什么仪器与设备? ④实验过程中可能遇到的各种困难 问题以及采取什么方法来克服和解决。
3．效应和指标
施加因素作用于实验对象就要引起效 果，这种效应要通过具体指标反映出来。 而指标要通过一定的仪器和检测手段测 试出来。
指标的性质可分为：
１）计数指标：通常以“合格”、
“不合格”和“完成”或“未完成”来
反映多少例数。计数指标数据常用“率”
２）计量指标： 如测定学生的身高、体重、身体 素质等以量化指标表示，统计处理常 用“平均数”、“标准差”等。
②印证型实验： 是对已经被别的实验验证
过的假设为假设，完全或基本
上按原型实验设计来操作，检 验原有实验结果是否可靠。
（二）实验的基本要素和基本结构
实验的基本要素：
实验者：是指从事实验设计、操作
和数据处理工作的人． 实验仪器：指实验者的意图传递到
实验对象中的媒体和获得各种实验信息
的主要来源的仪器、设备与工具的总和。
么是施加因素，哪些是非施加因素。
如：研究韵律体操对女生身体素质的影响，
韵律体操就是施加因素，其它一些教材和练习，
就是非施加因素。在研究中，必须突出与强化施
加因素的作用，排除其它非施加因素的影响。
②单因素与多因素
简单的作法是每次实验只观察一个 因素的效应，此称为单因素设计。多因 素设计是指在一次实验中同时观察多种 因素的效应。多因素实验，需要制定特 殊的实验设计方案，如拉丁方设计、随 机区组设计等。
③主要因素与次要因素
在多因素中存在主要因素与次要 因素。各因素之间由于某种影响可能 产生增加或减弱各因素原有的效应。 因此，在多因素中必须区分主次，才 能反映每个因素的效果。
如影响体育课的运动负荷因素很多，有 量、强度、密度、难度和时间等，但其中强
度是主要因素，其它为次要因素。
④因素与施加方法的标准化 多因素的性质、强度及施加标准都
因的难度都较大。
整体实验：以某一教育活动系
统内部所有教学因素为实验变量，
它关心的是各种因素怎样相互联
系、相互作用才能影响到系统整
体功能，藉此提出优化系统结构 的有效途径或方法。
按实验假设的立意不同，可分为：
①常态实验：以常规标准(如统编
的体育教学大纲，课程标准)为准绳，以
现存各种条件如师资、教材、设备 为起点进行ห้องสมุดไป่ตู้索，使教学活动质量
或教学对象水平达到规定标准。
②超前实验： 以理想标准(一般是通过对若
干年后可能达到的水平作出预测制
定的)为准绳，并对实验条件有教
学的要求，有的还对师资、生源
进行择优，着意培养学生高层次 能力(如创造力)或加快智能、技
能养成速度。
就教学实验的组织形式和控制严密度
可分为：
①实验室实验：在人工设置的
严密控制的条件下，运用现代化仪 器和技术进行的实验。
体育教学实验研究
主讲:杜少武
江西师范大学体育学院 2013年5月
根据实验课题覆盖的区 域大小而言，可分为： 单科单项实验：实验的
课题范围限定在某一学科以
及学科的某一年段，或者某
一专项性的教育活动之内。
综合实验：实施范围较大，
或者横跨两门以上学科，或者实 施于不同学段，或者介入两种以
上的教学因素，其操作难度及归
设计实验的基本原则： ①重复性。任何实验都有必要考虑其重 复性。 ②可控性。努力控制各种实验条件。做 到完全控制是不可能的。
可以采取局部控制方法，即在实验设计中通过 实验分组，以均衡或对称安排法，施加一定的因素 来控制。也就是说，可以通过实验进行对照比较， 选定的对照组，必须做到均衡化，对照组除了少了 一个施加因素外，其它条件应与实验组基本一致。 以减少其他因素对实验结果的干扰与影响，这样就 可使实验研究对象处于某种定向与强化状态，可以 获得在通常自然条件下不易获取的信息与资料。