让智障儿童在快乐中学习识字

让智障儿童在快乐中识字

都匀市特殊教育学校陆丹

摘要：通过多种方法让智障儿童在快乐中识字、学习，不给孩子任何压力，为孩子创造各种学习机会，让学习不再成为负担，让学习生活成为智障儿童幸福的乐园，让孩子们更加自信、开朗，健康快乐地成长。

关键词：智障儿童、快乐识字

识字教学是语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间短，记忆力也相对较差，运用传统的讲授模式进行识字教学，学生不仅学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，难免会让我们的语文教学遇到瓶颈。根据智障学生这些特点，在培智班的识字教学中，我努力探讨让学生在快乐中学习识字，收到了较好的效果。我主要从以下几方面来教学生识字。

一，游戏学习法。对于智障儿童来说，游戏是一种符合孩子们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，孩子可以使自身的各种能力得以锻炼和发展，并吸取最基本的知识。例如，利用餐前时间，同孩子做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”等等。通过老师与孩子的一问一答，孩子在游戏中认识了汉字，学习起来轻松快乐，不知不觉中学习许多反义词；打牌游戏也是另一种游戏识字法，我把要学的字自制成牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

二、动作识字法。通过感觉认识事物的特征，这是认识的第一步。从这个心理原理出发，我利用动作来加强对所认生字的第一印象。然后再指导学生对生字的字义进行分析，从而加深对生字的理解和记忆。如教“走”字时，我伸平双手，向前迈出一条腿，做出走的姿势，引导学生对字形进行分析：人的两条腿相当于“走”字下面的“撇”和“捺”；学“大”字时，我先请一位学生站到讲台上，双手平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。学生分析为：伸开双臂是“一”，身体连着分开的双腿表示“人”，合起来就是“大”；教学“人”字时，我叫学生用左右手的食指搭成“人”字，这样就加深了印象，牢记了“人”字。

三、环境识字法。

一次语文课上，我正在教学生认识“太阳”这两个字，忽然天空下起了大雨，有的学生跟我说：“老师，下雨啦”。原来大部分学生都在看雨呀，只有一两个学生在看我画太阳，我灵机一动，以其要学生听我指令、目光注视我，倒不如我主动投其所好、就地取材。于是，我干脆就不上原来的课。让大家一起观察下雨

的情景。观察完之后，及时指导学生认识和理解汉字“雨”。除了教学生正确读音，还要让学生了解雨与生活的密切常识。因为学生的理解、接受能力有限，所以也不能把常识点扩展太大，只能教一些比较关键、易懂的知识点：（1 ）、让学生知道下雨了要怎么做？我让学生把手伸到窗外，雨水飘落在手上，手心是湿的。引伸教学让学生知道，下雨了不可以走到外面去，要不然就会淋湿衣服、鞋子、头发等，并由此引起感冒。（2 ）、让学生知道下雨时用到的雨具。怎么做才不会给雨淋湿呢？课堂上，我先分散学生的思维，让学生自由说说。当时教室有一把雨伞，有个学生就说了雨伞。除了雨伞，还用到什么工具？启发学生联系自己的父母平时在下雨时穿的雨具。姜慰凯同学马上说了他爸爸穿雨衣，对了！当时我表扬了他，奖给他一个星星。最后，我总结了几样雨具：雨伞、雨衣、雨鞋，指导学生认识“雨”字，再由“雨”字引出要学的“伞”字。教“伞”字时，先拿雨伞撑开给学生看。边看雨伞，边分解“伞”字的部件板书出来，说明上面的“人”象伞布，下面的点和撇象伞架，中间的一竖象伞柄。这就便于牢记“伞”字的结构和笔画，有利于智残生理解字义。从而减轻识字的难度，提高识字能力。之后，并用“雨”和“伞”字来组词，再用词来说句子，经过说和读，既巩固了“雨”和“伞”字，又扩充了词汇，真是两全其美呀。

四、制作名片识字法

把全班学生的名字打印出来，贴到纸卡上，做成名片。每天点名的时候，点到哪个学生的名字，就出示该学生的名片，并让全班学生读出该同学的名字。天长日久，孩子便记住了每个学生名片上的汉字。在此基础上，让学生玩”找朋友”的游戏，让学生在一堆名片中，找出某个好朋友的名字，孩子玩得开心，记得牢固。

五、利用校园资源识字法

新课程要求我们高度重视“开发利用课程资源”。校园的一草一木，校园的墙壁，校园的海报…都能说话。在教学中，可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试在课外自主识字。

1．在教室设置中营造识字氛围。教室是学生学习的重要场所。教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。因此，我充分发挥教室里的每一角落，进行精心设计，合理布置教室，使其成为学生识字的乐园。教室里有很多现成的实

物，如门、窗、讲台、黑板、桌子、扫帚、盆、桶等，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

2．在校园环境中提升识字数量。校内的识字资源极其丰富，教室、楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通知、举行重大活动时的标语、欢迎牌、食堂的菜谱等，都是极好的识字资源。因此，每周五利用一节识字交流课，带领学生亲近校园，徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁，引导他们认读汉字，结合单元内容，在观察活动中积累汉字。平时碰到学生时把其拉到身边常问问，这写着的是什么？使学生在广阔的识字天地里，学习身边的语文。

综上所述，培养智障孩子快乐识字是一项重要工作，需要我们给予高度的重视。智障学生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，作为一名特殊教育工作者，我们有不可推卸的责任，更应将这责任转化为一种崇高的使命。让我们共同努力，把培养智障孩子快乐识字工作提高到一个新高度。